淺談核心素養下的高中地理深度教學

摘 要：《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務意見》中提出，要求在各學科教育教學活動開展中實現核心素養培養。核心素養培養的提出將當前的地理教學引向了深度教學。地理核心素養主要包括人地協調觀、區域認知、地理實踐力三個方面。在本文中，我立足區域認知素養的培養就如何實現高中地理深度教學進行詳細分析。

關鍵詞：高中地理;核心素養;區域認知素養;深度教學;教學對策

在“素質教育”向“素養教育”的發展過程中，核心素養的提出將高中地理課堂教學引向了深度教學。深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將已有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習。高中地理教學活動開展中，教師要采取多樣化的方式實現深度教學，促進學生地理核心素養的養成。作為地理核心素養四大維度之一的區域認知素養，其是學生學習地理學的基本認知方法，在地理教學活動開展中發揮著至關重要的作用。對此，我在本文中，主要結合該核心素養的培養就如何實現地理深度教學進行具體說明。

一、 深度挖掘教學內容

眾所周知，建構系統的認知結構是學生養成區域認知素養的基礎，同時也是教師實現地理深度教學的基礎。與常規教學相比，深度教學活動的實現強調知識的邏輯性。要想實現這一點，在地理教學活動開展中，教師需要打破教材內容的限制，將與教材有關的內容整合到一起，并在學生認知邏輯規律的引導下，將新舊知識聯系起來，使學生在知識遷移過程中，盤活舊知，深刻理解新知。為了實現這一點，我在地理深度教學活動開展中，往往會將初中地理和高中地理結合起來。盡管初中階段的地理內容側重于對地理現象的描述，而高中階段的地理內容側重于對過程原理的分析，但是在過程原理分析的過程中，我們往往需要用到初中階段的地理內容。對此，我在整合教學內容的時候，往往先對高中地理教學內容進行分析，發現其與初中地理的聯系，以此建立系統的知識結構，借助初中地理內容引導學生探究高中地理新知。以“荒漠化的治理”該內容教學為例，在初中階段，學生學過有關于“西北地區”的內容，其早已對“荒漠化”有了一定的認識和理解。對此，我在深度教學活動開展中，先引導學生自主地調動其已有的知識儲備，就我國的自然和人文地理進行分析，簡單地說明荒漠化的形成原因。在學生溫故之后，我則結合高中地理教學內容，引導學生從自然和人文地理這兩個因素入手，對荒漠化的形成原因進行細致的分析，并立足這些原因探究防治荒漠化的對策。在這樣的初高中知識整合的過程中，學生不僅可以建立起完整的認知結構，還可以在知識遷移過程中自然而然地對新知內容進行探究，以此加深其對新知內容的理解。

二、 深度組織教學過程

（一） 組織主題探究活動，培養學生的自主認知能力

在傳統的高中區域地理教學活動中，大部分教師為了面面俱到地將與之有關的區域地理知識展現在學生面前，往往采取“區域位置——區域自然、人文地理特征——區域問題解決”這樣的模式灌輸知識。在這樣的學習過程中，盡管學生可以在死記硬背下獲得一定的知識內容，但是其難以產生地理探究興趣，也難以對知識有深刻的理解。基于此，在深度教學的引導下，我在區域地理教學活動開展中，嘗試借助主題探究活動形式打破傳統教學的限制，引導學生立足有關于區域地理的一個核心問題，進行自主、合作探究，在問題解決的過程中，既能使其加深對所學知識的理解，又能獲得地理學習能力的發展。以“中亞地區農業發展”該內容為例，我在教學活動開展中以哈薩克斯坦該區域為中心，組織開展了主題探究活動。首先，我向學生呈現了“舌尖上的一帶一路”中的有關內容。以此引導學生以小組為形式，合作探究哈薩克斯坦的主要的農業類型有哪些？該地區的種植業和畜牧業的地理分布有何特點？該地區的農業發展條件有哪些？（從自然和社會這兩個角度進行分析）制約該地區農業發展的主要因素有哪些？在“一帶一路”政策的支持下，該地區的農業將會朝著什么方向發展呢？在這些問題的引導下，學生可以在小組中自主地搜集與哈薩克斯坦有關的地理內容，并在這些內容的引導下，合作探究問題答案。在得出答案之后，學生再以報告的形式將其展現出來。而我則會根據學生的回答情況，進行補充、說明，以此使學生在其主觀能動性的發揮下，自主獲得有價值的區域地理知識，促進其自主認知能力的發展。

（二） 創設生活地理情境，提升學生的區域認知水平

地理是一門與學生生活有著密切聯系的學科，這一點是毋庸置疑的。在高中地理教學活動開展中，倘若教師能立足教學所需為學生創設出生活情境，不僅可以調動學生已有的生活經驗，還可以使學生在其已有生活經驗的驅使下，自主探究，從而加深對區域地理知識的理解。例如在上“農業區位因素”時，我選擇杭州西湖龍井茶及日本引種龍井茶種植失敗的案例，為同學們展示了浙江和日本地圖和文字素材，引導學生對比分析浙江與日本的自然區位差異，既培養了學生讀圖析圖能力，又提升了學生對區域的認知能力。學生在情景中體驗，感受真實情境，體驗合作、探究帶來的學習成果。以此為其運用所學解決現實問題打下堅實的基礎。

總之，在高中地理深度教學活動開展中，教師要發揮其專業素養的作用，為學生挖掘深度教學內容、組織深度教學過程，使學生在深度學習體驗過程中掌握有價值的地理知識，同時獲得地理核心素養的發展，以此促進學生的有效發展。

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作者簡介：

伍君秀，浙江省義烏市，浙江省義烏市第六中學。