“自學·議論·引導”框架下初中數學課堂情境的創設策略分析

張云

[摘? 要] 初中數學課堂要注意情境的創設，好的情境可以有效激活學生的思維，讓學生在探究過程中顯示出更加強大的活力. 文章分析了“自學·議論·引導”框架下初中數學課堂情境創設的基本思路，并且還結合實例分析了具體的優化策略.

[關鍵詞] 初中數學;教學情境;創設策略;自學·議論·引導

當我們以“自學·議論·引導”這一模式來建構初中數學的教學框架時，學生必然會被推到探究活動的最前沿，但這并不意味著教師可以徹底成為一個甩手掌柜. 須知，初中數學的課堂教學應緊密聯系實際，因此教師要能夠依托學生已有的生活經驗和知識結構，為學生提供一個具有探究色彩的學習情境，讓學生獲得開展數學探究的機會. 那么，怎樣創設情境才能更好地對學生的學習起到激發效果呢？下面是筆者的分析和思考.

“自學·議論·引導”框架下情境創設的基本思路

在任何教學形式下，情境創設的基本目的就是為了幫助學生對所學內容實現理解，這應該是數學教學設計的主要工作之一. 沒有實效的問題情境，即使再好也應舍去，一個好的問題情境能使學生達到預期的最佳學習效果. 在“自學·議論·引導”的框架下，學生學習的自主性被無限放大，而情境的創設尤其要將學生的自主性激發出來，只有這樣學生才能更加投入地參與到自學、議論等環節之中，而學生的效率也將在很大程度上取決于情境的創設.

為了讓情境達到相應的效果，筆者認為，我們的情境創設應該在以下幾個方面狠下功夫：

1. 情境務必要能夠吸引學生的注意力

初中生的思維非常活躍，但是很多時候他們的精力也容易發生分散，所以教師巧妙地創設情境，吸引學生的注意力，讓他們圍繞一個話題展開研究和討論，這樣的處理有助于學生學習效率的提升.

2. 情境的創設應該圍繞學生而展開

我們的情境必須要能有效提升學生的參與度，在教學中經常有這樣的尷尬場景，教師通過自己的描述來創設情境，講得頭頭是道、唾沫橫飛，但是學生只是這些情境的旁觀者，他們游離在情境之外，這樣的情境創設顯然是失敗的.

3. 情境的創設應該鮮活而生動

鮮活而生動的情境才能徹底激起學生潛在的學習欲望和熱情，讓他們全方位地參與到學習之中.

依托于情境來進行教學要盡量為學生提供較為直接的情感刺激，由此來強化學生的內驅力，進而以更加積極的姿態投入到學習之中.

情境創設的優化策略

當我們以“自學·議論·引導”的模式來優化教學設計時，教師要積極研究學生的特點，重點關注情境創設的基本目的，這樣就可以更具針對性地對情境展開優化設計，從而讓情境發揮其應有的價值.

1. 注意啟發性情境的創設

無論是學生的自主學習，還是他們的群體議論，這些都離不開教師富有啟發性的引導. 教學過程中，教師通過富有啟發性的情境來引導他們，從而讓學生全面進入一種“憤悱”狀態，進而徹底打開思維，充分進行聯想、類比和猜想. 為了讓學生的思維擁有更大的自由度，教師要注意情境創設的開放性，即在問題情境的設計時，可以設計一些條件不完備或存在冗余性的問題，也可以設計一些結果不確定或思路不唯一的問題. 這樣的問題可以讓學生在分析和討論中產生不同的認知與觀點，這樣他們在討論的過程中才會產生交流的欲望，甚至在某些細節上，學生還會相互爭論，這也正是“自學·議論·引導”教學模式所追求的一種效果. 在情境創設的時候，教師還要注意問題要具有一定的難度，太過簡單的問題往往無法激起學生探索和討論的欲望，因此適當的難度，可以讓學生感受到情境問題的挑戰性，學生也將由此而產生斗志，進而在自主學習或群體議論等環節積極表現.

比如在研究“相似形”的過程中，教師創設情境先為學生展示同一張底片沖印出來的但是大小尺寸存在不同的照片、兩個尺寸不一樣但都有一個角等于60°的直角三角板、五星紅旗上的大小五角星，提出問題：請說明上述圖形之間存在怎樣的特點？由于學習的材料非常形象，因此學生很快就歸納出來：這些圖形大小雖然不同，但是形狀卻完全相同. 上述情境有著很強的啟發性，不但讓學生能夠更加輕松地掌握相似圖形的本質，同時也能讓學生更加順利地實現新課的導入.

2. 情境創設應該突出合理性

數學是一門非常強調嚴謹的學科，在教學過程中，教師所創設的各種教學情境都應該與事實相符，并且還要匹配學生的認知規律，這樣才能更好地對學生的思維產生激活效果，讓他們更加主動地投入到“自學·議論·引導”的課堂模式之中. 在教學中，教師要善于激活學生的探究欲望，進而讓學生能夠更加主動地進行學習，并成為學習活動的主體. 不可否認，一個邏輯嚴謹，且符合事實的情境才能真正地激活和打動學生，如果情境結構千瘡百孔，處處都是破綻，這樣的情境創設將很難讓學生主動而積極地參與到各項活動之中，這也正是我們強調情境創設合理性的緣由. 而且，我們還希望通過合理的情境創設，真正讓學生感悟數學研究的嚴謹之美和理性之美，由此讓學生的思維也充分得到訓練.

比如在“同類項”的概念教學過程中，筆者采用類比思想創設了這樣的情境：現在老師的講臺上非常的亂，怎樣整理才合適呢？學生觀察講臺的特點，上面有粉筆頭、卡片、書本等等，學生自發地從生活經驗出發進行研究，最終形成認識：粉筆頭是一類的，各種卡片是一類的，書本又是一類. 學生在自主觀察和討論中形成共識，這也就是“同類項”在生活中的投射. 隨后，教師讓學生展開分析和總結，得出“同類項”的概念也就是順理成章的事情了.

3. 情境創設要凸顯真實感

學生的學習應該是一項有意義的活動，教師的情境創設也應如此. 正如有人曾經指出，創設數學問題情境的本真在于有效地激發學生的學習興趣、啟發學生的數學思維、陶冶學生的情操. 所以，當我們采用“自學·議論·引導”的課堂模式來建構課堂時，務必要為學生提供一個具有現實意義的背景，讓學生經歷一個將真實場景數學化的過程. 當學生采用現實生活和生產實踐為素材來創設情境時，學生的理論研究將有一個相對扎實的依靠，這樣對學生建立更加嚴謹的認識能夠起到推動作用.

比如當我們指導學生研究立體圖形的展開圖時，教師可以結合生活中的真實場景來創設情境：一只小壁虎在捕食蚊子，但是它現在的位置位于圓筒的正下方，蚊子則位于圓筒的正上方，如何選擇路徑，可以最快吃到蚊子？這是一個現實且富有趣味的問題，能夠讓學生以更加飽滿的熱情參與到討論與學習之中，從而建立正確的認識.

綜上所述，在初中數學課堂上推進“自學·議論·引導”的教學模式，我們務必要精心設計各類教學情境，從而讓學生的學習更加專注、更有興趣、更加真實.