基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)理解教學(xué)策略

高月琴

摘 要：隨著新課改的實(shí)施與推進(jìn)，當(dāng)代教育越來越重視學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力逐漸受到了諸多一線教師的關(guān)注。因此，從串聯(lián)知識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)聯(lián)系性;靈活遷移，降低理解難度;實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化三方面對核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)理解教學(xué)策略展開了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);理解教學(xué)

眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段的主要學(xué)科，對于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的奠定具有重要作用。而理解不僅是一種認(rèn)識的手段，而且是人的存在方式。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該將理解教學(xué)有效應(yīng)用到教學(xué)過程中，從而幫助學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上促進(jìn)對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)與內(nèi)化。而以下，便是對此的一些看法與實(shí)踐。

一、串聯(lián)新舊知識，降低理解難度

理解教學(xué)重視學(xué)生對數(shù)學(xué)聯(lián)系性的掌握，這就需要教師打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中充分發(fā)揮出學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有一個(gè)自主性、系統(tǒng)性、內(nèi)涵性的了解。實(shí)際上，數(shù)學(xué)知識的抽象性和邏輯性特點(diǎn)決定了數(shù)學(xué)教學(xué)不能依靠死記硬背來進(jìn)行強(qiáng)行記憶，更不能滿足于形式上、表面上的了解，而是應(yīng)該重視對新舊知識的串聯(lián)，使其成為一個(gè)整體，這對于小學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)、記憶數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)具有積極的促進(jìn)作用，所以，教師在教學(xué)中要有意識地去增強(qiáng)數(shù)學(xué)聯(lián)系性，以提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

例如：在學(xué)習(xí)“認(rèn)識分?jǐn)?shù)”的過程中，考慮到分?jǐn)?shù)這一數(shù)學(xué)知識的抽象性較強(qiáng)，我在教學(xué)中非常重視學(xué)生對知識的串聯(lián)，以增強(qiáng)數(shù)學(xué)聯(lián)系性，使學(xué)生有效掌握與分?jǐn)?shù)有關(guān)的內(nèi)容。在具體的教學(xué)過程中，我首先利用多媒體向?qū)W生展示了一個(gè)蛋糕，隨后詢問學(xué)生：“如果把一個(gè)蛋糕平均分給兩個(gè)人，每人分得幾個(gè)？”隨著這一問題的提出，有的學(xué)生提到了“半個(gè)”，而有的學(xué)生則提到了1/2，不論是哪一種方式，我都邀請了各自代表來進(jìn)行闡述，從而使學(xué)生在這一過程中對之前所學(xué)到的知識進(jìn)行了串聯(lián)，理解了這幾種方法都可以對其進(jìn)行有效的表示，進(jìn)而引入了分?jǐn)?shù)這一概念，有效提高了教學(xué)實(shí)效性。

二、把握知識本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)靈活遷移

對于小學(xué)階段的學(xué)生來講，數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解是具有很大難度的，所以要想減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，教師就應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生去把握知識的本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)對知識的靈活遷移。在教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)，在學(xué)習(xí)一些新的數(shù)學(xué)知識時(shí)，如果將一些已經(jīng)學(xué)過的知識與技能中與其類似或相同的地方聯(lián)系到一起，便能夠非常容易地掌握新知識，而這種靈活的心理現(xiàn)象便是“遷移”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行靈活遷移，能夠使學(xué)生逐漸掌握觸類旁通的方法，并提高自身的數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)與能力。

例如：在學(xué)習(xí)“小數(shù)加法和減法”的過程中，為了使學(xué)生能夠理解和掌握小數(shù)加、減法的筆算方法，并正確進(jìn)行計(jì)算，我在教學(xué)中非常重視對該知識的靈活遷移，以有效降低數(shù)學(xué)知識理解難度，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用已有知識和經(jīng)驗(yàn)解決新問題的意識。因此，上課后，我首先帶學(xué)生回憶了有關(guān)于小數(shù)方面的知識，隨后對學(xué)生的整數(shù)加減法進(jìn)行了訓(xùn)練。同時(shí)，我還要求學(xué)生在對已有知識進(jìn)行回憶的過程中去思考如何計(jì)算小數(shù)的加減法，從而有效促進(jìn)了知識的靈活遷移，使學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)加減法與整數(shù)加減法在算理上的聯(lián)系。在這一基礎(chǔ)上，該課知識難度得到了有效的降低，從而促進(jìn)了小學(xué)生對小數(shù)加法和減法知識的掌握。

三、注重實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識內(nèi)化

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一直未能獲得實(shí)質(zhì)性突破的重要原因便在于模式的老套，按部就班的教學(xué)方式雖然能夠非常到位地進(jìn)行雙基教學(xué)，但也切實(shí)忽視了小學(xué)生數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)應(yīng)用素養(yǎng)的提升。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該將理解教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合到一起，使學(xué)生在二者的影響下有效實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)化。為此，教師不僅需要突出當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，還應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解能力，并在這一基礎(chǔ)上自主進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“折線統(tǒng)計(jì)圖”的過程中，為了使學(xué)生能夠根據(jù)簡單的折線統(tǒng)計(jì)圖了解到一組數(shù)據(jù)的變化趨勢和增減情況，并初步學(xué)會(huì)如何進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，我在教學(xué)中非常重視理解教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用的結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的有效內(nèi)化。因此，上課后，我首先為學(xué)生展示了一些生活中的實(shí)例，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這些實(shí)例中涉及了一個(gè)孩子成長過程中身高變化趨勢、服裝店淡季旺季的銷售情況、孩子成績變化情況等。在展示這些內(nèi)容后，我隨即開展了一個(gè)小型的討論會(huì)，首先鼓勵(lì)學(xué)生來進(jìn)行討論，從而增強(qiáng)了學(xué)生對統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的理解。在這一基礎(chǔ)上，我邀請學(xué)生對其進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，也就是以全班為單位進(jìn)行身高變化上的統(tǒng)計(jì)，從而使知識得到了有效的內(nèi)化。

總之，理解教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方法，能夠真正作用于小學(xué)生數(shù)學(xué)知識的理解與學(xué)習(xí)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升。因此，當(dāng)代教師理應(yīng)在及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上重視對理解教學(xué)的研究與應(yīng)用，以促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐晶晶.“理解教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2015（14）.

[2]龍芬.小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解教學(xué)探究[J].教育導(dǎo)刊，2007（7）.

編輯 段麗君