淺談小學語文課堂教學生活化

葉永聰

摘 要：隨著新課改的深入推進，作為小學教學科目中較為重要的一門科目——語文，其課堂也正一步步地發生著變化。傳統的語文課堂重在傳授知識，將書本上的內容教給學生，而新課改之后，語文課程中廣泛應用了生活化教學，將語文教學和實際生活聯系起來，豐富和提高了語文教學，教會學生學以致用，也使語文教學更加貼近生活。鑒于此，就如何實現小學語文課堂教學生活化這一話題進行了淺析，以期對小學語文的發展和進步有所助益。

關鍵詞：小學語文;課堂教學;生活化

小學語文課堂是小孩子最初的知識來源，它教會了學生何為禮義廉恥，何為是非曲直，教會他們如何思考、明辨，由此可見，語文在小學課程教學中的重要性。而將小學語文和實際生活聯系起來，將其融入生活之中，不僅可以讓教學貼近生活，挖掘生活中的資源，還可以引導學生探究生活中的知識，學會積累和運用。此外，將兩者聯系起來還可以一改往日空洞傳授知識的枯燥，提高學生的學習興趣、學習效率、探究能力以及語文的綜合素養。

一、傳統小學語文教學存在的問題

1.課堂枯燥學生喪失興趣

傳統的小學語文教學采用“填鴨式”教學，重在把書本上的知識單方向地灌輸給學生，類似于古代的老夫子講學，教師作為教學的主體，更多地看重教學目標有沒有完成，教學進度有沒有趕上，因此教師在講課的時候并沒有過多地和學生互動，課堂缺乏趣味性，枯燥乏味，學生極易喪失興趣，從而不參與到課堂中來。

2.教師教學方法過于單調

在傳統的小學語文教學中，教師的注意力大多放在有沒有把書本上的知識傳授給學生，卻沒有講究教學方法和教學手段，多數只是教師在講臺上講，學生只顧記筆記，也不主動思考，師生之間缺乏互動，這樣的課堂墨守成規，教學效率低下。

3.教師教學過分依賴教材

教師在教學過程中缺少獨立思考，過分地依賴課本教材和輔導資料，導致教師自己對書本上的重、難點都沒有消化好，給學生講解的時候也沒有找到合適的方法讓學生更快、更容易地理解，達不到良好的教學效果。

二、淺談小學語文中的生活化教學

小學語文中的生活化教學即是將語文教學置于現實生活這個大背景之中，從而激發學生作為學習主體參與到學習活動中的強烈愿望，也實現了讓學生在語文中感悟生活、在生活中發現語文的目的，同時也可以提高小學語文的教學質量，是一種非常好的教學手段。生活化的教學模式有以下幾點益處：

1.有助于提高學生的學習興趣以及學習動力

對小學生而言，課堂是十分枯燥的，尤其是語文，倘若將語文和學生熟悉的生活實際聯系起來則會大大激發學生的興趣，因為生活實際是學生熟悉的，也是易于理解的，是學生每天生活的大環境，因此生活化教學在一定程度上可以降低語文的難度，此外，在教學過程中用一些實際生活中的例子還會激發學生探究的興致，有助于提高學生的學習興趣以及學習動力。

2.有助于促使學生留心生活并促進全面發展

生活化教學使語文更加貼近生活，教師在教學過程中善于挖掘和運用生活中的例子，在課上引導學生探究實際生活中的常見現象，這些行為將會促使學生留心生活、觀察生活，并學會積累素材，在生活中也能學到語文，這對學生語文素養的培養能夠有所助益。并且在這個過程中，來自生活中的例子以及事物，這些生動有趣的內容能夠提高學生的積極性，促使學生去思考、去探究，并且還將引導學生將書本和實際聯系起來，學以致用，這個過程將鍛煉學生的理解能力、思考能力以及閱讀能力等，這對促進學生的全面發展大有裨益。

三、小學語文教學生活化的策略

1.從實際生活中挖掘語文元素

在教學過程中，教師要善于從實際生活中挖掘語文元素，要留心觀察生活，善于從生活中尋找例子并有效滲透進語文課堂，輔助教學，以此來幫助學生學會如何將生活和語文知識相聯系，教會學生學會活學活用，提高學習效率。此外，除了教師之外，學生也要從實際生活中挖掘語文元素，在生活中發現和領悟，感受語文的實用性。

如小學五年級上冊中有關于《有趣的漢字》的內容，在這個活動中有很多內容，有猜字謎、歇后語、諧音字，還講了漢字的由來等，而這個活動的目的是為了增進學生對漢字的了解，加深他們對漢字的熱愛，這個活動開展的方式多種多樣，可以糾錯字，并提醒大家以后盡量避免寫錯字;還可以大家一起收集書法作品欣賞。在這個活動中，教師可以鼓勵學生在回家的路上多多注意路邊的廣告牌、標志、出租廣告、招聘信息等，看看有沒有錯字，還要多多留意書本上、家里購買的雜志報紙以及電視屏幕上等有沒有出現錯別字或者用字不規范等情況，在看電視、看電影的時候，讓學生留意哪些多音字讀錯了等，通過這些方式，讓學生在實際生活中挖掘語文元素，不僅讓他們感受到生活中處處有語文，還能讓學生感受和體會到漢字的有趣和神奇。

2.構建生活化模式情境教學

教師教學時要積極主動地構建生活化模式情境教學，如說課前教師可以用生活中的一些事例創設情境，讓學生對課堂產生興趣，并主動參與進來，課堂中教師采取多種形式構建生活化情境教學，讓學生在愉快輕松的氛圍中學習，達到事半功倍的效果。

如在學習六年級下冊的文言文《兩小兒辯日》時，教師課前先問幾個問題，“同學們早起的時候有沒有抬頭看過太陽？早上的太陽是大還是小？太陽的光芒照在身上熱不熱呀？”學生異口同聲地說：“早晨的太陽很大，但是不熱，早上很涼爽。”教師接著問：“中午的太陽和早上相比是大還是小？太陽光熱嗎？”“中午的太陽懸掛在空中，比早上小，但是很熱很刺眼。”教師繼續發問：“那同學們今天早上看到太陽的時候有沒有仔細思考過早上的太陽和中午的太陽哪一個大？”教師通過生活化的情境將學生帶入課堂，吸引學生的興趣，利于教師開始講解文言文。

在學習六年級上冊《懷念母親》這一課時，教師問學生愛自己的母親嗎，問學生有沒有離開家鄉的經歷，或者是母親離開家鄉的經歷。有些孩子是留守兒童，經歷過母親不在身邊的思念時光，而沒有經歷過這些情況的學生，教師可以引導他們回憶印象最深刻的一次母親不在身邊的經歷，讓學生仔細回想一下當時的那種感受，心酸、害怕、思念、惆悵種種感受混雜，教師引導學生體會那種心情，之后再開始講解這篇懷念母親的課文，學生不僅會對課堂充滿興趣，還能感同身受地理解作者的懷念以及傷感之情。

3.走出課堂，讓學習聯系生活

學生在學習的過程中要擺脫課堂的束縛，要走出課堂，走進校園和社會，在其中感受和學習，因為校園和社會中會有很多有趣的事情，可以激發學生的學習興趣。此外，課堂是一個很局限的地方，適當地走出課堂也能讓學生得到更多的鍛煉，提升他們的能力，在課堂之外激發學生的情感和學習動力。

如在學習五年級下冊《祖父的園子》這一篇課文時，作者提到了祖父的園子里有蜻蜓、蜜蜂、蝴蝶，還有黃瓜，作者還和祖父一起澆水玩耍等，課文中描寫了作者和祖父在園子里經歷的很多趣事。在上完這一課之后，教師可以讓學生回去也感受一下在自家園子里玩耍的快樂，看看自家園子里都有些什么蔬菜，讓學生切身體會一下文中作者的快樂。

如在學習六年級上冊的課文《草蟲的村落》時，文中講了好多蟲子在草叢中的活動情況，有黑甲蟲、小圓蟲、蜥蜴等，在學習完這篇課文之后，教師可以組織學生去公園或者野外游玩，讓學生真切感受一下草蟲的村落，感受一下小蟲子活動的情況，讓學生和課文進行對比，看看學生有沒有什么新的觀察和感悟，在這個過程中不僅激發了學生的樂趣，而且還能鍛煉他們的觀察能力。

4.鼓勵學生將知識應用于生活

教師要多多鼓勵學生將所學的知識應用于實際生活，這也是生活化教學的體現之一。在教學時，教師除了將生活實際中的例子滲透進課堂中，促使學生掌握生活化的知識點外，還要鼓勵學生在生活中學以致用，提高學生對知識的運用能力。

如學生對語文已經有了初步的了解，對小學高年級的學生來說已經具備了一定的技能，通過幾年的學習也能自己做出一些簡單的對聯，因此家里要寫對聯的時候學生就可以大展身手了，這也是將語文知識和生活實際相結合的典型例子。

再比如說在學習小學六年級下冊的課文《北京的春節》時，文中作者仔細描寫了北京人是怎么過春節的，從臘八節開始煮臘八粥開始說起，還提到了孩子們買各種各樣的零食以及買爆竹、風箏等，年前還要大掃除，準備各種食物，比如說雞、鴨、魚、肉等，除夕節男女老少穿新衣、貼年畫，正月里給親戚朋友拜年、逛廟會等熱鬧的事情。在學習完這一課之后，教師要鼓勵學生將在本文中學到的知識運用到生活中，掌握文中作者的描寫方法以及描寫順序等，還有文中作者用到的比喻句等，教師都可以鼓勵學生靈活掌握并應用到生活中，讓學生觀察自己家過年時的景象，也用同樣的方法描述出來，提高學生學習語文的積極性，讓他們知道語文的實用性，達到提高語文教學效果的目的。

四、結語

小學語文課堂教學生活化對學生的學習以及成長大有裨益，語文課堂和生活實際聯系起來使教學貼近了生活、走進了生活，讓學生明白了生活中處處有語文，也便于學生了解、掌握課文中的知識點。除此之外，在現實生活中挖掘語文元素不僅讓學生對知識點的理解運用更加得心應手，而且為教師教學提供了更多的素材;構建生活化模式情境教學，將知識應用于生活都是為了激發學生的興趣以及教會學生如何學以致用，有助于提高學生對教材內容的理解和認知能力。總而言之，生活化教學不僅會為學生語文綜合素質的培養奠定一個良好的基礎，另一方面還將有效推進語文教學的發展。

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編輯 王 敏