小學語文閱讀教學中口語交際能力提升方法分析

梅守元

摘 要：在素質教育理念的影響下，小學語文閱讀教學目標已經逐漸從單純的知識灌輸轉為了學生能力素質培養，而口語交際能力作為現代社會中每個人所必須具備的素養，自然也就成為了小學語文閱讀教學的重中之重。為此，結合實際教學經驗，對當前小學語文閱讀教學中學生口語交際能力提升的影響因素進行了分析，并對提升學生口語交際能力的方法策略展開了探討，希望能夠對素質教育視角下的小學語文閱讀教學起到一定的幫助。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;口語交際能力

隨著新課程改革的逐漸深入，口語交際能力培養雖然已經在小學語文閱讀教學中得到了一定的重視，但在傳統教育體制、落后教育觀念等諸多因素的影響下，實際教學中學生口語交際能力的提升仍然十分有限，而這也給小學語文閱讀教學帶來了很大的難題，因此，對于小學語文閱讀教學中口語交際能力提升方法的研究是非常具有現實意義的。

一、小學語文閱讀教學中口語交際能力提升的影響因素

（一）教學觀念

教學觀念是教師實施教學的重要指導，其對于教學效果有著直接的影響，而在小學語文閱讀教學中，對學生口語交際能力的提升也同樣會受到教師教學觀念的影響。從目前來看，大部分教師都已經認識到了學生能力素質培養的重要性，但在實際培養過程中，很多教師卻仍然存在著一些認知、觀念上的誤區。首先，小學語文閱讀教學通常會以模塊化的形式展開，無論是閱讀教學還是寫作教學，都會單獨在某節課中進行，口語教學也不例外，這使得很多教師認為口語交際能力的提升只能在口語交際課上進行，并以口語交際訓練的形式展開，而閱讀課上只需帶領學生閱讀、賞析課文即可[1]。在這樣的觀念下，教師不會在閱讀教學中對學生進行口語交際的訓練，而學生的口語交際能力也很難通過閱讀課得到提升。其次，口語交際課程雖然是小學語文教學的重要組成部分，但在平時的測驗、考試中，教師卻基本不會對學生口語交際能力進行考核，因此在教師、家長普遍重視分數的教育現狀下，口語交際課程往往不會作為教學重點，學生在學習時也并不重視，自然很難為學生帶來實質性的能力提升。

（二）教學手段

口語交際能力實際上也是對漢語的運用能力，這種能力的提升雖然離不開知識的積累，但在實際教學中要想提升學生的口語交際能力，仍然需要以針對性的訓練為主，而當前小學語文閱讀教學單一的口語交際訓練模式，顯然使口語交際訓練的效果受到了極大的限制。在常規教學模式下，小學語文閱讀教學的口語交際訓練主要以朗讀以及復述為主，這兩種訓練方式更傾向于聽說訓練，本身并不具備交際性，其訓練效果自然也就比較有限，同時，由于訓練方式比較枯燥且缺乏新意，因此很容易使學生產生厭倦感甚至是逆反心理，從而打擊其學習興趣，這對于口語交際訓練同樣是非常不利的。

（三）教學評價策略

教學評價是課堂教學中的重要環節，對學生有著很好的激勵作用，同時也能夠幫助學生明確自身不足并進行自我完善，而在小學語文閱讀教學中，其對于學生口語交際能力的提升同樣是非常關鍵的，通過有效的教學評價，學生不僅能夠對口語交際訓練產生興趣、樹立信心，同時還可以找到自身在口語交際方面的缺點，并在之后的學習中加以改正。但在當前的小學語文閱讀教學中，由于教師并未針對學生口語交際能力制訂針對性的教學評價策略，因此在口語交際訓練結束后，教師的教學評價往往都存在著隨意性強、評價模糊的問題，教學評價的作用并不能夠充分發揮出來，而這也對學生口語交際能力的提升造成了不小的影響。

二、小學語文閱讀教學中口語交際能力提升的有效策略

（一）積極轉變教學觀念

在小學閱讀教學中，教師要想對學生口語交際能力進行有效培養，就必須要轉變自身教學觀念，并在全新教學理念的基礎上制訂更為合適的教學策略。模塊化教學雖然能夠提高教學的針對性，明確教學目標，但也將不同教學內容割裂開來，這對于以綜合知識為基礎的口語交際能力培養是非常不利的，為此，教師還需轉變分模塊教學的教學觀念與策略，將口語交際能力的培養融入閱讀教學乃至寫作等其他課程之中，從而為學生創造更多口語交際訓練的機會[2]。例如在學習《觀潮》這篇課文時，教師可以先從簡單的朗讀訓練入手，要求學生分組分段朗讀課文，從而培養學生對口語交際的信心與興趣，使其能夠敢于開口、樂于開口;而在學習完全文內容后，則可以引導學生圍繞課本上的配圖或是課件中準備好的相關圖片展開想象，并用語言對自己想象中的錢塘江大潮進行敘述，而在下課后，則可以為學生布置課后作業，要求學生對文中經典句子或段落進行仿寫。這些訓練方式并非針對口語交際能力的模塊化，卻同樣能夠起到很好的訓練效果，同時也可以實現與閱讀教學的有效結合。

（二）規范學生語言習慣

口語交際并不意味著單純的“說話”，而是要通過合適的語言來準確表達出自己想要表達的內容，因此在對學生口語交際能力的培養中，對于學生語言習慣的規范同樣是非常重要的。通常情況下，由于小學生的口語表達能力較差，在說話時經常會出現語序混亂、用詞不當、語言啰唆重復、主語缺失甚至是不知所云的情況，一旦這樣的說話方式形成了習慣，那么其口語交際能力的提升就會非常困難。針對這一現象，教師要在閱讀教學中多為學生創造發言的機會，并在學生發言的過程中觀察其語言習慣，一旦發現學生存在錯誤的語言習慣，或是在發言時出現用詞不當等錯誤，應在學生發言結束后予以明確指出，并鼓勵學生改正，這樣一來，學生語言習慣能夠更加規范，口語交際能力自然也就會得到更好的提升。另外需要注意的是，小學生的自尊心較強，在教師指出錯誤時，很容易誤認為是教師的批評，從而產生失落、自卑等心理，因此在規范學生語言習慣的同時，教師必須要通過委婉的表達方式來指出學生的錯誤，并鼓勵其加以改正，以免對學生的學習興趣與信心造成打擊[3]。

（三）靈活創設交際情境

口語交際能力作為一項現實性非常強的能力素養，其在實際應用中并沒有固定的規則，而是需要我們在交際過程中根據實際情況來做出恰當的回答。針對這一特點，教師在閱讀教學中完全可以結合教學內容與閱讀文本，靈活創設一些與現實生活密切相關的交際情境，并在這一情境下組織學生展開口語交際訓練，從而使學生的口語交際能力能夠得到更好的提升。例如，在學習《頤和園》這一課時，教師就可以結合課文內容，創設出“游覽頤和園”的教學情境，同時安排學生在這一情境下充當“小導游”，根據課文中所學內容以及自己對頤和園的了解來為“游客”介紹頤和園的景觀、布局，若時間充裕，還可以在課前安排學生調查頤和園的相關資料，并在擔任“導游”時講述一些與頤和園相關的小故事。通過這樣的交際訓練，學生既可以對頤和園產生更深入的了解，深刻感受到頤和園的美麗景色，同時也能夠通過擔任“導游”這一機會來進行規范化、特定情境下的口語交際，這對于口語交際能力的提升能夠起到非常大的幫助。

（四）鼓勵學生參與討論

在課堂時間有效的情況下，基于交際情境的口語交際訓練很難讓所有學生都能夠參與其中，而朗讀、復述、仿句等訓練方式又缺乏交際性，如果單純依靠這些方式進行口語交際訓練，那么學生的口語交際能力很難得到全面提升。對此，教師還需在閱讀課上為學生留出充足的自由討論時間，并鼓勵學生以小組的形式圍繞某一問題展開討論，這樣既可以讓學生表達出自己對課文內容的理解，并聽取他人的觀點，同時這一討論過程也能夠起到交際性訓練的效果，使學生口語交際能力得到鍛煉[4]。例如，在學習《幸福是什么》這篇課文時，教師可以在講解完課文內容后，要求學生圍繞“幸福到底是什么？”這一問題展開分組討論，講一將自己對幸福的理解，并將自己所經歷過的幸福時刻分享給大家，從而使學生能夠在討論問題的過程中完成口語交際訓練。另外，口語交際并不僅僅是單方面的說，交際中另一方的傾聽同樣是非常重要的，而通過小組形式的問題討論，學生也能夠在其他小組成員發言時傾聽對方的觀點，學會如何在交際過程中安靜傾聽他人的講述，并準確捕捉到對方語言中有價值的信息，這對于口語交際能力的提升同樣是非常重要的。

（五）重視交際實踐訓練

口語交際能力既然需要應用于實際生活，那么要想讓學生口語交際能力得到提升，自然也就離不開各種交際實踐訓練，在小學閱讀教學中，教師可以利用自習課等空閑時間，組織學生以課文內容為主題進行辯論賽、演講比賽、故事會、主題班會等多種形式的交際實踐活動，并由學生與教師共同評出活動中表現優秀的學生，授予其“最佳辯手”等榮譽稱號。例如五年級上冊第七單元的課文是以“不忘國恥、振興中華”為主題，包括《圓明園的毀滅》《狼牙山五壯士》等，學習完這些課文后，教師就可以組織學生以“新時期的愛國主義”為主題展開演講比賽，向大家講述自己心目中的新時期愛國主義精神。這樣的交際實踐活動能夠充分激發學生的好勝心以及集體榮譽感，從而使學生能夠更加積極、主動地參與到活動中來，并為了取得好成績而認真準備、學習，最終實現口語交際能力的提升，同時通過這樣的實踐活動氛圍，學生的表達欲望也能夠被充分激發出來，逐漸發展成為對口語交際的興趣。

（六）創新教學評價方式

針對當前小學語文閱讀教學存在的教學評價問題，教師在進行口語交際訓練的同時，對訓練后的教學評價方式進行創新。首先，教師要改變結果導向的評價標準，將評價重點放在交際訓練的過程上，這樣可以更加全面地發現學生在口語交際方面存在的不足，并幫助學生更好地實現自我審視與能力提升。其次，則是要轉變評價形式，針對不同學生采取個性化的評價策略，例如對內向的學生給予更多的鼓勵、表揚，幫助其樹立信心，而對外向、善于表達的學生，則要在肯定其能力的同時，對其提出更高的標準，從而使學生能夠充分發揮自身特長，使口語交際能力得到持續性的提升。

總而言之，口語交際能力的培養在小學語文閱讀教學中是非常重要的，教師必須要明確學生口語交際能力提升的影響因素，正確認識到當前小學語文閱讀教學存在的不足，同時在此基礎上采取合適的教學策略，才能夠讓學生的口語交際能力在閱讀教學中得到真正的提升。

參考文獻：

[1]溫曉丹.關于在小學語文閱讀教學中對學生口語交際能力的有效鍛煉策略研究[J].課程教育研究，2019（1）：68.

[2]張前進.論語文閱讀教學中如何運用情境教學法提高學生的口語交際能力[J].中國校外教育，2018（29）：132-133.

[3]張鳳珍.淺論小學語文教學中口語交際能力的培養[J].讀與寫（教育教學刊），2016，13（4）：186.

[4]譚春秀.關于口語交際能力的培養與鍛煉在小學語文教學中的重要性分析[J].赤子（上中旬），2014（23）：166.

編輯 魯翠紅