基于生本理念下小學(xué)班主任班級(jí)管理實(shí)踐分析

張玉蘭

摘 要：在教育改革不斷進(jìn)行以及現(xiàn)代教育理念不斷探索的過(guò)程當(dāng)中，主張自主平等以及探究性的生本教育模式理念被提出來(lái)。而小學(xué)班主任作為一個(gè)班級(jí)的綜合管理者更應(yīng)當(dāng)深刻理解這個(gè)新興理念的內(nèi)涵。通過(guò)實(shí)際案例對(duì)當(dāng)代我國(guó)小學(xué)班主任以生本理念為核心實(shí)施班級(jí)管理的發(fā)展情況進(jìn)行調(diào)研，并且通過(guò)研究分析提出相關(guān)實(shí)踐方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：生本理念;小學(xué)班主任;班級(jí)管理;實(shí)踐

在小學(xué)教育當(dāng)中無(wú)論是科學(xué)文化知識(shí)的教學(xué)還是孩子世界觀價(jià)值觀的建立，都是處于至關(guān)重要的啟蒙階段。為了讓孩子多方面的成長(zhǎng)都能夠保持當(dāng)代提倡的自主性、開放性狀態(tài)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)秉承科學(xué)的教學(xué)理念，生本理念當(dāng)中關(guān)于尊重學(xué)生、相信學(xué)生以及為了學(xué)生的核心思想，非常適合現(xiàn)代小學(xué)的班主任管理教育。而這個(gè)也與我國(guó)當(dāng)代優(yōu)質(zhì)的教育體系改革升級(jí)的思想不謀而合。

一、我國(guó)部分小學(xué)班主任班級(jí)管理存在的問(wèn)題

（一）管理形式過(guò)于粗放

在很多的學(xué)校里可以發(fā)現(xiàn)班主任在管理的時(shí)候容易采取傳統(tǒng)粗放式的管理方法，也就是用單一的學(xué)生行為規(guī)范和相關(guān)制度來(lái)強(qiáng)制管理學(xué)生[1]。這種傳統(tǒng)的管理機(jī)制對(duì)于當(dāng)代整體思維和行為更活躍的學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不適用。特別是有的班主任為了學(xué)生成績(jī)以及安全方面的保障，在管理方面過(guò)于死板和嚴(yán)格。

（二）忽略了孩子創(chuàng)造力的激發(fā)

在班級(jí)管理乃至教學(xué)管理當(dāng)中，我國(guó)一些班主任過(guò)于追求教學(xué)成績(jī)而忽略了孩子的天性，特別是對(duì)于孩子的創(chuàng)造力以及想象力的保護(hù)、引導(dǎo)和激發(fā)做得不夠好。而事實(shí)證明通過(guò)這樣的方式下教育出來(lái)的孩子在未來(lái)的發(fā)展當(dāng)中會(huì)受制于思想的不靈活以及創(chuàng)造力的缺失，這是與我國(guó)現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)理念是背道而馳的。

（三）師生關(guān)系不平等

另外，在很多的教學(xué)機(jī)構(gòu)當(dāng)中，存在的一個(gè)非常明顯的問(wèn)題就是班主任的等級(jí)意識(shí)過(guò)重，其在管理學(xué)生方面仍然停留在傳統(tǒng)的師生關(guān)系當(dāng)中。班主任一般在處理學(xué)生問(wèn)題的時(shí)候都會(huì)過(guò)于簡(jiǎn)單，同時(shí)也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生距離感和生疏感。而這個(gè)是不利于班主任相關(guān)教學(xué)管理政策的實(shí)施的，同時(shí)也不利于形成一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍[2]。

二、生本理念概述

（一）含義

生本課堂的理念主要是近期我國(guó)教育界所提出來(lái)的一種新型的教學(xué)理念，它對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式和思想進(jìn)行了全面的升級(jí)和優(yōu)化，涉及一個(gè)教學(xué)體系當(dāng)中的管理、科學(xué)教育、師生關(guān)系處理等多方面的內(nèi)容。其主要呈現(xiàn)形式是在教學(xué)當(dāng)中主張平等、和諧和激勵(lì)式的教學(xué)理念，引導(dǎo)孩子參與到班級(jí)管理、班級(jí)發(fā)展以及個(gè)人學(xué)習(xí)當(dāng)中，其主要目的是全面鍛煉孩子的學(xué)習(xí)意識(shí)、管理意識(shí)以及創(chuàng)造力。

（二）生本理念的特點(diǎn)

1.營(yíng)造自由氛圍。關(guān)于自由氛圍的營(yíng)造主要分為兩個(gè)方面，一方面是通過(guò)溝通和自主管理等方式來(lái)形成一個(gè)自由的班級(jí)氛圍;另一方面是在學(xué)生心理層面建立自由和敢于表達(dá)的感覺，鼓勵(lì)孩子發(fā)表看法想法，讓學(xué)生增強(qiáng)自信。

2.教學(xué)思維發(fā)散。也就是說(shuō)在傳統(tǒng)的教材教學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)老師在教學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候以教材為基礎(chǔ)進(jìn)行教育思維發(fā)散，多讓孩子通過(guò)觀察生活、思考生活的方式來(lái)理解知識(shí)點(diǎn)，主要是要鼓勵(lì)孩子以生活和實(shí)踐應(yīng)用的角度來(lái)學(xué)習(xí)各個(gè)學(xué)科的文化知識(shí)。這種開放式的教學(xué)方法非常有利于學(xué)生思維的開拓和思考實(shí)踐能力的提升。

3.教學(xué)管理共同化。生本教學(xué)課堂主張的是老師和學(xué)生共同參與班級(jí)的管理和知識(shí)的學(xué)習(xí)，跳脫傳統(tǒng)等級(jí)觀念，讓班主任以及老師從管理者、控制者的位置脫離出來(lái)，成為學(xué)生共同承擔(dān)紀(jì)律責(zé)任、安全責(zé)任以及教學(xué)責(zé)任的責(zé)任主體。讓學(xué)生有成熟的紀(jì)律觀和學(xué)習(xí)觀，而老師班主任在這個(gè)共同體當(dāng)中僅僅是利用身體、年齡、閱歷以及學(xué)識(shí)能力方面的突出點(diǎn)來(lái)引導(dǎo)和幫助學(xué)生。這種理念狀態(tài)下老師、班主任、學(xué)生都是在不斷提升自己的核心能力，共同進(jìn)步[3]。

三、以上海市某公立小學(xué)教學(xué)改革為例闡述生本理念下小學(xué)班主任班級(jí)管理的對(duì)策

浦東新區(qū)三橋小學(xué)為上海浦東地區(qū)一所公立學(xué)校，自1916年創(chuàng)立以來(lái)其經(jīng)歷了九十多年的發(fā)展，而漫長(zhǎng)的校史意味著其有非常豐富的教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。而自21世紀(jì)20年代以來(lái)，該學(xué)校以開放式的視野意識(shí)到自身教學(xué)管理方面存在的相關(guān)問(wèn)題，因此積極探索新的教學(xué)管理模式，近幾年其全面調(diào)研分析引進(jìn)了全新的生本課堂理念。其在該理念的實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中以各個(gè)班級(jí)的班主任為該理念實(shí)施的主要主持者，而下面就以其中三年級(jí)某班的班主任的具體執(zhí)行管理措施為例，來(lái)分析生本理念下班級(jí)管理的相關(guān)技巧：

（一）鼓勵(lì)學(xué)生參與管理

該班主任首先摒棄了傳統(tǒng)的教學(xué)規(guī)范，去除了墻上的小學(xué)生行為規(guī)范等條款性質(zhì)的張貼物。而專門在全班范圍來(lái)組織了一次關(guān)于班級(jí)紀(jì)律管理的大討論，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)言提出自己所認(rèn)為的作為小學(xué)生不應(yīng)當(dāng)有的行為，并且指導(dǎo)學(xué)生自主思考針對(duì)這些行為的管理方法。在該次討論會(huì)當(dāng)中，整個(gè)班級(jí)41名學(xué)生都依次發(fā)表了看法，而班主任逐一進(jìn)行了記錄，然后總結(jié)出來(lái)15條被提及的不規(guī)范行為。然后再組織全班同學(xué)對(duì)這些行為的出現(xiàn)提出小小的懲罰措施，而在這方面班主任進(jìn)行了合理化的引導(dǎo)，最終確定為違反者承擔(dān)一定的班級(jí)衛(wèi)生管理事務(wù)。

與此同時(shí)班主任根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)發(fā)言積極性等情況，引導(dǎo)大家按照平等的方式推選組建了班委會(huì)，并且進(jìn)行定期的輪換，讓學(xué)生自主體驗(yàn)感受管理機(jī)制。更具有創(chuàng)新性的是，該班主任在班委身份的設(shè)定方面跳脫了傳統(tǒng)的班委崗位內(nèi)容，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)而設(shè)立了多種創(chuàng)新的身份。比如設(shè)定養(yǎng)花員、早讀監(jiān)督員等等，讓每個(gè)學(xué)生都有“責(zé)任”，有用武之地。

從這個(gè)活動(dòng)可以看出，其讓學(xué)生主動(dòng)參與到了班級(jí)紀(jì)律管理當(dāng)中，大家自己提出的處理方法有助于在孩子觸犯的時(shí)候主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，這種方式在達(dá)到了班級(jí)規(guī)范管理目的同時(shí)，避免了傳統(tǒng)管理方面學(xué)生有抵觸情緒的情況，同時(shí)也避免了一些處罰措施影響學(xué)生心理健康的情況。

（二）開展多種拓展活動(dòng)

可以說(shuō)形式內(nèi)容多樣化的活動(dòng)對(duì)于培養(yǎng)孩子多方面能力都有至關(guān)重要的作用，該班主任在活動(dòng)的開展當(dāng)中會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見和提出想法。在學(xué)生感興趣的領(lǐng)域中設(shè)計(jì)豐富且有吸引力的活動(dòng)。該班班主任經(jīng)過(guò)咨詢學(xué)生意見之后，指定了一個(gè)主題月的活動(dòng)，比如2019年4月份為“春華月”，其具體的內(nèi)容是讓學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)春天”，通過(guò)收集不同的春天元素來(lái)集中展示。包括多種花卉的圖片，同時(shí)在學(xué)生收集過(guò)程中，班主任引導(dǎo)學(xué)生不要停留在固定的思維當(dāng)中，比如春天人們的笑臉，也可以是春天的符號(hào)。由此引導(dǎo)學(xué)生思維的開放性思考，并且認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)生活中的樂(lè)趣和元素。

主題月的活動(dòng)，其可以圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，同時(shí)也可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生利用回話、寫作乃至音樂(lè)等方式去表達(dá)這個(gè)主題。這樣的活動(dòng)形式每一次都能夠吸引學(xué)生全身心參與。

（三）建立科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制

在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己方面，班主任指定了一個(gè)以學(xué)生自己為主體的評(píng)價(jià)機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生定期對(duì)自己提出計(jì)劃和希望，并驗(yàn)收這個(gè)階段自己的表現(xiàn)。這個(gè)機(jī)制仍然是跳脫傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)成績(jī)或紀(jì)律表現(xiàn)等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生以自我審視為基礎(chǔ)來(lái)指定目標(biāo)和計(jì)劃，而在自我評(píng)價(jià)的同時(shí)也定期組織全班學(xué)生進(jìn)行互相評(píng)價(jià)。以自我認(rèn)識(shí)和身邊小伙伴的評(píng)價(jià)來(lái)全面客觀地認(rèn)識(shí)自己，而至關(guān)重要的一點(diǎn)是，在這個(gè)評(píng)價(jià)機(jī)制當(dāng)中，班主任僅僅扮演主持者、引導(dǎo)者的身份。而在總結(jié)的時(shí)候重點(diǎn)提出鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，激發(fā)學(xué)生的積極的心態(tài)[4]。

（四）建立家庭配合機(jī)制

班主任在落實(shí)建立“生本課堂”的過(guò)程當(dāng)中，首先利用家長(zhǎng)會(huì)以及家訪等機(jī)會(huì)，向每位家長(zhǎng)宣傳普及“生本課堂”的含義和意義，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極參與和配合班主任的這一新型管理模式的運(yùn)營(yíng)當(dāng)中。特別是在一些活動(dòng)的舉行當(dāng)中讓家長(zhǎng)配合孩子去收集、去努力達(dá)成目標(biāo)。

而更重要的是，引導(dǎo)家長(zhǎng)和班主任秉承的教學(xué)管理理念一樣，去鼓勵(lì)孩子和激勵(lì)孩子，避免從管理行為到思想方面對(duì)孩子行為和思想的粗放禁錮。而以平等的身份去和孩子一起思考生活和進(jìn)行自我管理。和孩子共同去提升自己也是現(xiàn)代教學(xué)觀念當(dāng)中學(xué)校和家庭形成有機(jī)整體的重要體現(xiàn)。

四、小學(xué)班主任班級(jí)管理當(dāng)中應(yīng)用生本理念的意義

（一）促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展

很明顯通過(guò)本文案例中對(duì)于學(xué)生自主管理的鼓勵(lì)，能夠讓學(xué)生從小建立責(zé)任意識(shí)、管理意識(shí)以及表達(dá)意識(shí)，讓學(xué)生在進(jìn)行自我管理約束的同時(shí)思想不受到限制和禁錮。而這樣的教學(xué)管理模式對(duì)于促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展是非常有效的。而鼓勵(lì)性質(zhì)的管理模式，也能夠讓每一個(gè)學(xué)生找到自己的閃光點(diǎn)，自發(fā)性地做到揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短。

（二）優(yōu)化了班主任老師的教學(xué)管理方式

傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式當(dāng)中，班主任以及老師都是承擔(dān)一個(gè)管理觀念或者教學(xué)知識(shí)的輸送者，讓學(xué)生被動(dòng)地去接受管理制約以及相關(guān)知識(shí)和思想。實(shí)際上這種模式對(duì)老師班主任的工作也是極大的限制，甚至傳統(tǒng)的一直講一直管理的方式也讓他們從身體到思想上都感到非常勞累，進(jìn)而也會(huì)影響到與學(xué)生的關(guān)系和管理效果。而生本理念當(dāng)中鼓勵(lì)學(xué)生自主管理的方式，讓班主任扮演相關(guān)活動(dòng)體系的設(shè)計(jì)和架構(gòu)者，同時(shí)在教學(xué)和活動(dòng)執(zhí)行方面扮演引導(dǎo)者，這種模式也讓班主任的管理更輕松、更科學(xué)以及更有效。

（三）鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)散性思維和實(shí)踐能力

生本理念的實(shí)施，直接讓學(xué)生無(wú)論是在班級(jí)管理還是學(xué)習(xí)等方面，都有更加自由和發(fā)散性的思維。能夠讓學(xué)生在遇到任何事情都有獨(dú)立思考的能力和責(zé)任意識(shí)。特別是在文化知識(shí)的學(xué)習(xí)方面有開放性的思維以及主動(dòng)實(shí)踐的意識(shí)和能力。

生本理念的提出實(shí)際上是我國(guó)教育界為了解決傳統(tǒng)教育當(dāng)中的相關(guān)問(wèn)題，同時(shí)也是基于對(duì)未來(lái)我國(guó)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的需求而設(shè)立的。而這種理念在小學(xué)班主任的管理工作上能夠更加深入全面地去實(shí)踐和實(shí)施。而可以看出來(lái)，以尊重學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生和科學(xué)化引導(dǎo)學(xué)生的新型課堂思想，對(duì)于將老師、家長(zhǎng)、學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)管理模式當(dāng)中解放出來(lái)非常有效，同時(shí)也促使學(xué)生德智體美多方面全面發(fā)展，因此該理念非常值得更多的學(xué)校去引進(jìn)和實(shí)踐。

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編輯 高 瓊