淺談小學語文文言文教學的切入點

勉瑞玲

摘 要：課堂教學的切入點也是學生理解文本的最佳著力點，相對于直白的文本而言，處于小學階段的學生對文言文的理解上存在一定的難度，因此，找好文言文的切入點就顯得尤為重要了。在實際開展小學語文文言文教學的過程中，教師可以從作者、創作背景以及文言文的題目出發，進行文言文的切入，從而逐步提高學生對文言文的學習效果。

關鍵詞：小學語文;文言文;作者;背景;題目

文言文是古人所使用的文字，具有晦澀難懂等特點，處于小學階段的學生生活的環境是現代漢語，與文言文之間具有很大的區別，所以，如果教師沒有找好課堂的切入點，而讓學生貿然分析文文言文，勢必會讓學生形成畏難的心理，降低文言文教學的效果。因此，為了實現高效文言文課堂的構建，教師應當進行文章切入點的優化設計，從而為高效文言文課堂的構建奠定基礎。

一、從作者切入

每一篇文言文都不是憑空產生的，都有其背后的創作者，同時，在文章中也會滲透作者的思緒和情感。因此，在對學生進行文言文教學的過程中，教師可以以文言文的作者為課堂切入點，讓學生在了解作者的生平經歷中，更好地理解文章中所蘊含的主旨和內涵，從而提高學生對文言文學習的效果。

例如，在開展《楊氏之子》這節課的教學中，教師就可以從文章中的作者出發進行教學的切入。《楊氏之子》這篇文章的創作者是劉義慶，南朝宋宗室，是我國著名的文人政治家，曾經任職秘書鑒一職，掌管國家的圖書著作，有機會接觸與博覽書籍，在38歲時開始撰寫《世說新語》，并與當時的文人、僧人往來，其個性簡素、愛好文學，同時不愿卷入劉宋皇室的權利爭奪中……教師將上述內容傳達給學生，能夠讓學生對《楊氏之子》的創作者有一個明確的認知，從而以劉義慶寡淡的角度去鑒賞本篇文章，使得學生更好地把握《楊氏之子》這節課的基調，提高學習的效果。

顯而易見，從作者出發構建文言文教學的切入點，對提高文言文教學的效果中具有積極意義。在當前小學語文課程的教學中，教師可以從文章的作者出發，引導學生從作者的角度去思考文章，從而提高文言文教學的效果。

二、從背景切入

文章的背景是介紹一篇文言文的有效手段之一，既能夠提高學生對文言文學習的興趣，又可以讓學生搞清楚文章的來龍去脈，從而讓學生從更有深度的角度對文言文進行解讀。同時，在文言文中絕大多數是歷史上真實發生的故事，有一些文言文也屬于景物紀實，教師對學生進行背景的講解，能夠豐富學生的文學常識，提高學生對文言文探究的欲望，從而調動學生進行文言文理解和分析的興趣，幫助學生更深刻地理解文章。

例如，在對學生進行《晏子使楚》這節文言文的教學中，教師就可以基于文章的背景，進行教學的切入。《晏子使楚》這篇文章的背景是在春秋戰國時期，當時許多文人義士憑借自己的口才和智慧各為其主，謀取霸業，晏子也是其中的佼佼者，在公元前547年，齊景公即位，由于齊景公在晉國訪問時的狂妄態度引起了晉國的不滿，因此派出軍隊對齊國進行攻擊，迫于此，齊景公讓晏子作為使者出訪楚國，尋找救兵。在課堂中，教師將上述內容講述給學生，讓學生在了解文章背景的過程中，能夠理解《晏子使楚》這節課的來龍去脈，從而提高學生學習的興趣。

顯然，在開展小學語文文言文教學的過程中，教師能夠基于創作的背景，實現教學切入，讓學生在了解文章的來龍去脈中，更深入地理解文言文中的深意，從而提高文言文教學的效果。

三、從題目切入

文言文中的題目往往是對文章的高度凝練，有的文言文題目中表達了作者創作的意圖，有的文言文題目中抒發了作者的情思。而在進行文言文教學切入點的設計中，教師可以基于文言文的題目，以問題的形式，對學生進行引導，讓學生在思考有關題目問題的過程中，能夠潛移默化地進入文言文的學習，從而提高文言文教學的效果。

例如，在進行《伯牙絕弦》這節課的教學中，教師就可以應用問題的形式，從文章的題目進行切入。在課堂中，教師先向學生講述“伯牙”是一個人，“決”的含義是別決，使學生初步理解題目的整體含義是“伯牙不再彈琴”，之后，教師向學生提出“為什么伯牙絕弦呢？”“伯牙絕弦中表現了怎樣的情感呢？”等問題，讓學生在對這些問題的思考和解答中，逐步深入《伯牙絕弦》這篇文章的學習，并從題目為出發點理解文章，提高《伯牙絕弦》這節課的教學效果。

從上述案例中不難看出，在進行小學語文文言文教學的過程中，教師能夠以題目作為文言文的切入點，讓學生在自主思考文章題目的同時，自覺進行文言文的學習。

總而言之，找好文言文的切入點，實現文言文的高效教學并不是一蹴而就的，而是一個逐漸積累的過程，在當前小學語文課程的教學中，教師能夠以多元形式構建語文課堂的切入點，提高學生進行文言文學習的興趣，從而為高效文言文課堂的構建奠定基礎。

參考文獻：

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編輯 杜元元