創設情境教學法在小學數學課堂中的有效利用

林偉華

摘 要：根據《上海市中小學數學課程標準》的要求，以創設情境教學法有效提高小學生的課堂效果，使情境教學在小學課堂上更加有效，使教師的教學思路更加清晰明了，有助于學生突破新授內容的重難點。

關鍵詞：創設情境;有效教學;興趣;生活化

新課標提出不能讓學生的學習只停留在抽象化數學的表面。經過教改的新教材，增加了很多情境開展教學的環節。可見精心創設情境是提高教學有效性的一個重要因素。尤其在小學這個學齡階段，學生主要以形象思維為主，教學過程中需要以一定的情境輔助教學內容。如何充分地利用情境教學法使其發揮有效作用，作者認為可以從以下幾個方面考慮：

一、創設情境，激發學生學習興趣

一位著名的現代兒童心理學家說：“所有的智力工作都取決于興趣。”因此在數學課堂教學中，教師應創設吸引學生注意力的生活情境。讓學生從中發現和提出新的問題，激發學習新知識的想法。讓學生從接受知識灌輸的被動狀態到急切求知的主觀欲望。這樣，能夠使學生主動學習。小學生大多比較關注“有趣、好玩、新奇”的事物，通過引入小朋友熟知的動畫場景及人物，創設有效的、適當的情境可以激發學生的求知欲，達到良好的教學效果。

如在學習“分一分與除法”時，作者利用多媒體創設了一個“十歲生日Party”的情境：在歡快的音樂聲中，布置精美的場景，大象、小鹿、犀牛……來到了小白兔家參加派對，派對上有糖果、草莓、橘子、蘋果、奶酪鮮花和氣球等等。小朋友在老師的帶領下仿佛真的來到了生日派對，興致勃勃。作者問：“這里有6粒糖果，每2粒裝一盤，可以裝幾盤？”學生紛紛舉手回答：“3盤。”然后加以引導讓學生動手開展“分一分”活動。在愉快的情境中，“分一分與除法”這個主題隨之展開。就這樣通過多媒體動畫的演示讓學生有趣、有效地探索知識。利用生活中息息相關的事例導入到課堂中，激發學生興趣并從中提取本節課相關的數學信息，這樣的情境對課堂便是有效的。

二、通過情境教學法，突破新授課重難點

情境教學法一般從一節課的開始就引入，也可以貫穿于整個課堂。通過連貫的情境讓學生感受到知識之間的互相聯系，同時巧妙地突破一節課的重點與難點。

例如，在教學“認識人民幣”這節課時，作者創設村長給小羊們發紅包的情境：喜羊羊拿到了10角的紅包，而懶羊羊拿到了1元的紅包，懶羊羊因為硬幣數量少而大哭。引導學生思考“村長公平嗎”，從而產生矛盾，引發思維的碰撞，引導學生歸納總結出本節課的一個重點1元=10角，通過完整的情景模擬，讓學生明確：1角=10分。同時利用媒體幫助學生進行理解。而在鞏固練習中考慮到本節課的教學應注重聯系生活實際，緊接著創設懶羊羊去買棒棒糖的情境：怎么樣用不同的硬幣買到1元錢的棒棒糖。讓小朋友幫他選擇付錢的方式，在輕松的過程中直接完成了本課的重點“人民幣的互換”，自然引出1元人民幣的三種兌換方法同時對新知進行鞏固，學生通過感興趣的情境掌握了本節課的另一個難點用不同方法進行人民幣的互換。

這樣教師可以通過情境模擬有效解決平時不易解決的重難點，不需要讓學生死記硬背也能達到相同的效果，讓學生在腦中將重難點與情境相聯系產生深刻的記憶點。

三、從生活化情境中提取數學化信息進行有效教學

如果說情境創設是一種手段的話，那它的真諦是提取情境中的數學信息。只有發揮出培養學生數學能力和掌握數學知識的作用，這種情境才能起到效果。如果對情境本身下了太多功夫，喧賓奪主而忽略了利用此教學法的真正意圖則將失去情境創設的價值，而且會偏離主題，讓學生摸不著頭腦打亂邏輯的思維。所以，當我們創設一個情境，我們不僅要考慮如何讓學生感興趣，如何突破重難點，更要思考的是這個情境到底是不是具備“數學化價值”。

三年級第一學期“平方米”的教學中，考慮到情境創設不單單只從趣味出發還要考慮數學學科的特性，要緊扣數學的教學內容進行設計。作者創設了讓學生親自站在一平方米的空間內，以及體驗一平方米的空間大約能站多少人這樣的情境活動讓學生直觀感知常用面積單位“平方米”。這一情境的創設不光包含了有關面積的數學化信息，同時包括了平時生活場景，將兩者相融合進行教學，化抽象為直觀，培養學生“數學化”能力和數學知識的掌握。

四、與時俱進創設情境促發展

創設情境在小學數學中的應用，有效的情境運用不僅能激發學生的學習興趣，它也可以幫助學生認識到生活是離不開數學的。提高了學生的參與性，而且豐富了小學數學的教學方法，突破新授課重難點提高了教學質量。而且在新時代的發展下，學生的信息更新能力也越發強大，因此與生活掛鉤的情境教學法必不可少，教師應跟上時代的腳步促進教學高效發展。

參考文獻：

[1]李振明.情境教學法在小學低年級數學教學中的應用[J].中國市場，2015（20）：176-177.

[2]李繼芬.小學數學教學中情境教學法的實踐研究[J].現代交際，2016（24）.

編輯 魯翠紅