因材施教 巧用教材

田沙沙

摘 要：主要以小學語文教學有效路徑為重點進行闡述，以小學語文教學現狀為主要依據，從做好課前備課，制定分層目標;做好取舍教材，明確教學內容;掌握教材與學生特點，做到變中求效;改變傳統的作業布置與批改形勢這幾方面進行深入探索與研究，其目的在于促進學生個性化發展，提升教學質量和教學效率。

關鍵詞：因材施教;巧用教材;小學語文;教學模式

在新課改背景下，強調促進學生個性化發展。在小學語文教學中，部分教師受傳統教育觀念的影響，仍然利用灌輸式教學進行知識的講解，這樣的教學模式在很大程度上阻礙了學生個性化發展，只能被動地接受知識，通過死記硬背的形式進行記憶。想要有效解決這一問題，小學語文教師需要結合學生的實際學習情況和教材內容，利用因材施教的模式對學生進行知識的講解，通過對教材的巧妙運用，有效提升學生的學習質量，促進學生個性化發展。本文針對小學語文教學有效路徑進行深入分析。

一、做好課前備課，制定分層目標

在小學語文教學中，備課是非常重要的一個環節。在備課過程中，教師需要對教材進行深入鉆研，加深學生的了解，結合學生的知識能力和個性特長，進行上中下的分層[1]，并對每個層次學生設計合理的教學目標和確定重難點內容，盡可能地把群體目標與個體目標進行結合。在保證學生教學目標切合學生實際的基礎上，對學生需要達到的教學目標和心理障礙等進行分析和了解，針對各個層次的學生，利用不同的教學手段，并安排對應的教學步驟，如閱讀、討論、重點講解、自主學習、班級授課、個別點撥、分組教學等等。只有從整體的角度出發，對每個教學環節進行精心設計，才可以有效提升因材施教的有效性。

例如，在講解《小壁虎借尾巴》這一課時，針對首層學生，教師可以提出讓學生回想同這篇文章相似的課外閱讀，并讓其闡述本篇文章的中心思想，檢查學生對該篇文章的理解能力，是否理清文章架構，加強此層學生的探究能力;而對于第二層學生，要求他們了解文章大意，在閱讀中思考下述問題：小壁虎為什么要借尾巴？對于該層學生教師需要著重加強學生思維能力，為學習深層次知識做鋪墊;針對第三層學生，讓其探究存在文章中的生詞，并找出存在這篇文章中的寫作手法，對于此層學生教師需要重點把握其基礎能力的培養。通過此種形式的提問，不但能夠活躍課堂氛圍，還能調動學生學習積極性，促使學生積極主動地參與到教學活動中。

二、做好取舍教材，明確教學內容

在小學語文教學中，因為每節課的時間有限，因此教師在課堂上講解的內容十分關鍵，教師需要做好取舍教材工作。在取舍教材時，教師可以結合課文后的問題，對上課主題進行確定[2]。課后問題屬于一個大綱，其是教師講解課文的中心，只要抓住該中心，教師可以很好地對課文進行取舍。例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》時，該篇課文很美，課文中的語言活潑生動，課文內容具有較強的趣味性，想要講解的東西太多。這時，教師可以根據課后問題，小蝌蚪是怎樣長成青蛙的？對可謂的主題重點內容進行明確，并結合該重點內容，合理挑選教學內容。并且，教師需要結合學生的認知特點，在恰當的時機，指引學生對課后配圖進行觀看。這樣的教學模式，不僅可以使課堂結構變得緊湊，還可以突出主題，給學生留下深刻的印象。

三、掌握教材與學生特點，做到變中求效

在小學語文教學中，針對不同年段，教學內容與教學環節的安排是不同的。例如，在生字詞教學中，針對低年段學生，主要是生字詞教學，教師可以指引學生閱讀課文、認識生字，并可以做到正確讀生字，在讀懂課文的前提下，對詞語進行讀準和理解詞義。針對中高年段學生，由于其語文能力在不斷提升，字詞教學要求相對較高，教師在字詞上的教學時間相對減少，指引學生進行自主學習。在不同年段中，課文的類型也存在一定差異，字詞教學的目標也會發生一定的變化。有的課文生字詞較少，這時教師可以集中進行教學，有的課文生字詞較多，這時教師可以進行2課時教學，還有部分課文的生字詞，教師可以集中教學一部分，剩余的在閱讀教學中進行講解。

四、改變傳統的作業布置與批改形式

作業練習，在小學語文教學中是非常重要的一個環節，該環節主要是為了鞏固學生的知識和技能，因此在該環節中，教師需要堅持因材施教原則。教師在布置作業時，需要保證作業內容和教學目標相符，和教學內容相一致，并且需要作業需要具有層次性，難易程度不同，可以分成必深化題、選做題、必做題，進而滿足每個層次學生的學習需求。并且，教師在批改作業時，需要做到因人而異。例如，擴詞，在數量方面需要有所區別;抄詞，針對學習能力相對較差的學生，只要求其書寫正確，針對學習能力相對較好的學生，可以要求其分類抄寫。此外，在作業設計、批改、講評時，也需要進行分類要求，進而使學生可以做到學以致用，提升整體教學效率和質量。

總而言之，在新課改背景下，在小學語文教學中，教師需要做到因材施教和巧用教材，只有這樣才可以滿足新課改的需求，既面向了全體學生，又注意了因材施教。但是，目前，在小學語文教學中還存在一定的問題。因此，在實際教學中，教師需要結合學生的個性特點和實際學習情況，并根據教學內容，通過多種形式的教學手段，對學生實施教學，進而有效提升教學質量和效率，為學生以后的語文學習和發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]徐華.因材施教、巧用教材：小學語文教學有效路徑[J].新課程（上），2018（1）.

[2]毛成龍.如何提高小學語文課堂教學有效性的策略探析[J].考試周刊，2018（7）：51-52.

編輯 溫雪蓮