數學課堂教學中學科素質與學科核心素養初探

王玉英

摘 要：學科素質和學科核心素養是每一門學科的靈魂。就數學教學而言，最重要的就是培養學生的數學能力，通過鍛煉學生的邏輯思維能力和邏輯分析能力、強化學生的問題意識和探究意識來實現數學課堂教學的高效目標。在教學中如何有效培養學生的學科素質和核心素養是廣大教育工作者面臨的共同難題。

關鍵詞：數學教學;學科素質;核心素養

學科素質旨在培養學生的學科精神、創新精神，幫助學生樹立終身學習的理念，學科核心素養則重在強調培養學生的自主學習能力，發散學生的思維，發揮學生的主觀能動性和創造力，拓寬學生的邏輯思路，完善傳統教學中的不足。在數學課堂教學中培養學生的學科素質和核心素養主要是為了挖掘學生的潛力，實現數學教學的真正目標。本文就數學課堂教學中學科素質與學科核心素養初探這一課題進行了分析和論述。

一、在數學課堂中培養學生學科素質和學科核心素養的必要性

為什么要培養學生的學科素質和學科核心素養？本文認為應當從幾個方面進行分析：第一個方面，數學具有系統性的特點，知識之間有一定的邏輯關聯，需要學生具備邏輯分析的能力，培養學科素質和學科核心素養就重在鍛煉學生的數學能力，提升學生的數學素養，引導學生充分認識數學之于生活的重要意義和重要價值;第二個方面，學科素質和學科核心素養是每一門學科的靈魂，數學的學科素質要求學生具備自主學習數學的興趣和積極性，主動探究數學問題;數學核心素養則重點強調學生不能僅僅局限于追求分數，而應當重視自身數學能力的挖掘和發揮;第三個方面，在數學課堂教學中培養學生的學科素質和學科核心素養既是時代發展的必然趨勢，同時也是教育進步的必然要求，學生必須具備這些能力才能夠真正實現新課改的教育理念和相關要求。

綜上，在數學課堂教學中培養學生的學科素質和學科核心素養是極有必要的。

二、如何在數學課堂中培養學生的學科素質和核心素養

1.根據學生的個體差異性展開教學

數學教學無論在哪一個階段都會出現兩極分化的現象，優秀的學生更加優秀，成績本就落后的學生更加落后。這就是因為學生缺乏數學的學科素質和核心素養。因此，教師在課堂教學中要根據學生的個體差異性，了解學生的數學基礎，展開針對性的教學，提高教學的有效性，確保每名學生都能在數學課堂上找到自己存在的意義，樹立學習數學的自信心。教師可以采取開展數學實踐活動的方式提升學生學習數學的積極性。圍繞教材內容、教學任務以及教學目標制定相應的教學活動，以促進學生內化數學知識、鞏固基礎知識為目的，為成績存在差距的學生提供平等的競爭機會，保證每一名學生在活動過程中都有機會展示個人才能，發散自己的思維，發揮想象力和創造力。首先，教師可以在活動過程中設置多個數學問題，作為活動的關卡，問題的難度深淺不一，依據學生參與的熱情度和學習進度進行抽問，將淺顯易答的問題放在活動的中間，部分中難度的題目放在活動的開端，難題則放在最后;其次，教師要在活動開始之前講明活動要求和活動目的，引導學生快速融入活動狀態;最后教師根據學生在活動中的表現給出適當的點評和鼓勵，激發學生的參與興趣。

2.創設數學課堂教學情境

每一門學科都有其學科素質和核心素養，但每一門學科的學科素質和核心素養都包括了培養學生自主性這一關鍵環節。自主性的培養對于學生學習數學而言既是重點也是難點，缺乏自主性的學生會過于依賴教師、依賴課堂，很難發揮自身的潛能，要想培養學生的自主性，教師必須結合課堂教學內容創設一個與學生心理特征相符合的情境，在情境之中引導學生學習數學。在創設情境之前，教師先給每一堂課定一個主題，在主題的基礎之上分層次地設計教學方案，確保方案的實施能夠引發每一名學生的共鳴。如在學習立體幾何的相關知識時，教師可以結合幾何畫板等數學技術，為學生呈現出栩栩如生的幾何圖形，邀請學生自己動手畫出幾何體，并根據自己所畫的幾何體測量出對應的長度，進行公式的推導，在這個參與過程中，學生能夠更加深入地了解幾何體的結構，對所推出的公式也會有一個更深的印象，并且主觀能動性和想象力在這一個環節中得到了充分的發揮。

3.合理規劃課堂教學順序

培養數學學科素質和核心素養并非一朝一夕就能完成，在數學課堂教學中實踐這一目標有其復雜性和綜合性，教師要合理規劃數學課堂，除了上文提到的開展實踐活動和創設情境以外，最重要的一點還需要教師把握好課堂教學的進度，將教學任務切分，與教學時間緊密聯結。比如在講函數的相關知識時，教師可以在引出主要知識內容后，留一部分時間給學生，讓學生組成小組自主探討、自主推導，得出自己的結論，在聽取了學生不同的探究方案和思路之后，教師進行綜合點評，切忌直接否定學生的思想勞動成果，以鼓勵為主，提高學生學習數學的積極性，讓學生充分開動大腦、發揮潛力、打牢基礎、內化知識。

總而言之，數學學科素質和核心素養的培養需要教師通過各種方式有效落實，在教學過程中，教師要重視對學生數學能力的培養，以提高學生自主學習能力為主要目標展開教學，根據學生的個體差異性設計教學方案，促進教學效率的提高。

參考文獻：

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[2]謝愛萍.核心素養在課堂 數學思維看得見[J].名師在線，2019（8）：10-11.

編輯 張佳琪