談核心素養對山區學生自主學習節奏的能力培養

韋霞亮

摘 要 音樂素養是學習音樂的綜合素質教育，要對音樂有較高的認知能力與審美能力，提高音樂素養，加強學生的綜合素質。農村中學的音樂教育對于音樂理論知識、節奏的訓練則不以為然，導致學生對音樂的感受能力、創造能力的發展受到嚴重阻礙，完美地表達音樂、成功地創造音樂離學生們越來越遠。

關鍵詞 核心素養 自主學習 節奏

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：A

如何在新課標音樂核心素養理念的指導下，培養學生自主學習節奏的能力呢？

1節奏學習的現狀分析

在實際教學中，教師單純地講解音符時值和名稱，將其和具體的音響節奏運動、情感分割開來，學生不能從機械的訓練中得到身心的愉悅，因而漸生厭倦之意是必然的。而教師簡單示范、學生機械模仿的模式對中學生的學習主動性顯然是一個否定和打擊，也違反了教學中學生主體性的教學規律，因而進行節奏教學訓練要根據適當的內容，運用適當的教學方法。

2節奏訓練教學的意義

節奏是音樂最重要、最基本的部分。瑞士作曲家、音樂教育家達爾克羅茲和德國的沃爾夫關于音樂教育教學中的節奏訓練靈活運用教學是當前農村中學可以借鑒的一個很好的教學模式，他們都認為音樂教育是音樂與身體結合的節奏運動喚起人的音樂本能，培養學生的音樂感受能力和反應能力，從而獲得審美體驗和審美表現力。加強節奏訓練，以節奏帶動其它，利用身邊的一切物體，讓學生們在課堂上真正“動起來”、“活起來”，不僅能提高學生對音樂的感受能力，而且能很好地培養其音樂創造力，從而達到表現音樂、陶冶情操、提升能力、提高素質的教育目的。

3節奏訓練教學的原則

（1）以節奏訓練為主：節奏訓練教學當然是以節奏為主，以節奏帶動其它，即帶動基礎知識、旋律、歌唱、欣賞的教學，而不是摒棄其它只談節奏。

（2）以課堂教學為主：中學音樂課很少，每周兩節，農村中學甚至就一節，因而抓住課堂學習的時間尤為重要，而學生的能力也只能在學習過程中才能得到鍛煉。

（3）以活動性教學為主：節奏訓練教學要求學生們能真正“活起來”、“動起來”，從身體到大腦，從具體到抽象，能更快更好地達到教育目的。

（4）鼓勵性的評價機制：音樂本身就具有自我性、多變性，因而在教學過程中，學生所有的“錯誤”都是可以理解的，鼓勵性的評價方法在激勵人的同時也可以起到校正失誤的作用。

4節奏學習的方法

4.1創設參與教學的氛圍，讓學生自主參與到節奏學習中來

自主學習是讓學生掌握學習的主動權，根據自己的學習要求，設置學習目標，根據的學習計劃控制學習過程。教師要引導學生在豐富的信息資源中發現、分析問題，提取出所需要的資料，形成解決問題的方案，從而培養學生自我探索的能力。在節奏的基礎練習中，常用的方法是使節奏時值“符號化”“可讀化”，使學生能從感性上迅速識別不同的時值和節奏，幫助學生建立或恢復節奏感，充分調動學生參與到學、運用中來。農村中學教學條件落后，各種音樂設備殘缺不全，各種打擊樂器也很少。因此，要充分利用身邊的資源，我們的身體和身邊的物體就是最好的打擊樂器，可以引導學生充分利用。教師邊打節奏邊演唱，可用跺腳為第一拍（重拍），拍膝蓋為弱拍，進而指導學生拍打節奏。由簡單的肢體動作表現出的節奏，同樣適用于復雜的音樂表現。一段時間的訓練后，教師給出一定節奏型，讓部分學生拍打（用身體表現，也可征求學生意見，哪種動作為重拍，何為弱拍），再讓另一部分學生按另一種給定的節奏型拍打。待熟練后，讓兩個節奏部合奏，就像合唱。有條件的還可再加一到兩個節奏部，這樣，學生們很快就會了解、掌握。在熟練掌握基本節奏后，讓學生進行節奏創編，節奏訓練創作的最終目的是讓學生能更好地理解音樂、感受音樂、表達音樂、創造音樂。在綜合課中，教師可根據學生所學歌曲，創作伴奏節奏、變奏節奏等，提高學生對音樂結構的領悟力。

4.2讓學生在合作中學習

合作學習是針對學習的組織形式而言的，相對的是個體學習。小組合作研究是學習中經常使用的一種組織形式，教師通過小結學生的創作和創編的節奏，從中選出具有代表性的、學生們耳熟能詳的歌曲或者與教材上的歌曲節奏相吻合的， 用身體及身邊的物體，如書、鑰匙等表達出強弱拍。分聲部唱，邊拍打節奏。創作新節奏、用學生創作的新節奏，如在學校的迎新晚會上，編排的杯子節奏歌曲《真的愛你》等，激發學生的積極性。更是受到師生們的一致好評。又如在欣賞課教學中的節奏創作訓練，教師從其中一組為主部、其余為副部，做即興的回旋曲節奏練習，根據樂曲需要可創作出很多，甚至于很大的節奏作品，熟練后，有條件的可創作旋律，請教師彈唱，學生則以節奏伴奏。

以節奏為主的教學，培養學生對音樂課的興趣、合作精神、提高學生對音樂的感受力、掌握一些基本的音樂表現力、創造力等。節奏訓練作為切實可行的教學方法，必將成為農村中學音樂課的主導方法， 培養學生的適應能力和自我發展能力，而學生自主、合作的學習方式對教師的“教”和學生的“學”具有一定的啟示意義，教師采用多種方式在課堂中有效落實自主、合作、探究的學習方式教學，這樣我們的工作就走在核心素養的教育道路上。

參考文獻

[1] 蔡覺民，楊立梅.達爾克羅茲音樂教育理論與實踐[M].上海：上海教育出版社，1995.

[2] 李旦娜.沃爾夫音樂教學與實踐[M].上海：上海教育出版社，2002.