挖掘英文繪本封面的核心價值

李麗

【摘 要】封面是繪本的精華所在。教師通過引導學生解讀封面圖片，預測繪本內容和感知繪本特色，能喚醒其已有經驗，調動閱讀積極性，并提升思維品質和審美情趣。英文繪本封面導讀有助于學生把握繪本的核心價值。

【關鍵詞】繪本封面 ? 已有經驗 ? 思維品質 ? 審美能力

近年來，英文繪本閱讀以其獨特的魅力逐漸走進小學英語課堂。封面是繪本的精華，它包含許多重要信息，大部分的繪本封面取自正文里的一幅插畫，這些圖畫往往是繪本的精華所在。繪本圖文敘事的形式非常符合小學生的認知特點，因此，在英文繪本教學過程中，教師精心設計的封面導讀能及時喚醒學生的知識儲備，逐步建構新知;可以培養學生的觀察能力和預測能力，激發閱讀欲望;還有助于促進學生了解作者的創作風格，初步感知圖文特色，多方面發展思維、語言和審美能力，為繪本的正文閱讀推開一扇意趣的大門。

一、解讀封面圖片，拓展學生思維方式

繪本封面圖片承擔敘述故事關鍵的重要職責，占據著極其重要的位置，如故事主人公、特定場景和主要內容等。充分解讀封面圖片有助于及時喚醒學生已有的生活經驗知識，打開思維，為推進故事的發生和開展作好充分的鋪墊。

在譯林出版社《跟上兔子》小學英語分級繪本Just be yourselves的教學中，教師先播放一段清脆悅耳的鳥語，再出示繪本封面并提問：Look at the three birds on the cover. Do you know their names？ What do they have？ What can they do？ Lets talk about them.

S1： The parrot is big and beautiful. It has a big mouth and colourful feathers. It can talk.

S2：The blue bird has a very long tail. It has a small black head.

S3：The little bird is black and thin. It has a small head and a short tail.

當學生描述完三只鳥的基本特征后，教師緊接著提出了開放性的問題：Which bird do you like， and why？

S1： I like the parrot because it has beautiful feathers and it can talk.

S2： I like the magpie because it is a lucky bird.

一張圖片勝過千言萬語，教學難點的突破口有時隱藏在豐富的圖片信息中。教師根據封面圖片巧妙設置問題，引導學生從局部到整體反復觀察圖畫，利用已有的經驗知識，通過課件提示的語言支架逐一描述三只鳥的特征。在活動交流中，學生人人有話可說、有話敢說、有話能說。此時，教師趁熱打鐵，教授新單詞：feather， colourful， magpie， swift，促進學生在真實、自然的語境中習得語言，在恰當的情境中運用語言。封面圖片解讀至此，學生已經對三只鳥有了比較全面的認知。

美國著名繪本評論家認為圖畫具有兩種傳達方式，在直觀表現和描繪的同時，也會間接地映射和暗示一些意念、情緒和格調等內容。在此基礎上，教師及時追問學生喜歡哪只鳥、為什么，根據已有的生活經驗，學生仔細感悟圖片，動腦思考，各抒己見。封面圖片導讀不僅拓展了學生的思維方式，促進語言運用，更實現了對圖畫的全面性、個性化解讀，為故事的發生和開展徐徐拉開序幕。

二、預測故事內容，錘煉學生思考能力

精彩的繪本故事都有許多出人意料的情節和一個耐人尋味的結尾。封面是讀者對繪本進行預測的最重要的來源。繪本封面看似畫面簡單，文字很少，卻能表達意味深長的意思，包含很深的邏輯思維。學生通過觀察細節、發現線索、預測推理等過程，不僅能輕而易舉地把握提示內容，對故事展開合理想象，還能不斷開發邏輯思維能力。比如在教學日本繪本大師慶子的繪本My lucky day時，教師先引導學生讀懂封面和標題，再鼓勵他們借助封面猜測故事內容。

T： Today Ill show you a story. Its about two animals. This is the cover. What can you see on the cover？

S1： I can see a pig and a fox.

T： Yes. We can also see the title of the story. What is it？

S2： “My Lucky Day”.

T： Whose lucky day is it and why？ Can you guess？

S3： Maybe its the pigs lucky day. Because he wants to make friends with the fox. The fox is very smart.

T： You mean they are going to be friends.

S4： I think its the foxs lucky day. Because he wants to eat the fat pig. The fox is very hungry.

T： Wow，what a fat pig！ You are not lucky today.

T： Different children have different ideas. Whats the story about？ Lets watch and enjoy.

通過封面預測故事情節，能最大程度地讓學生產生好奇心，培養他們豐富的想象力和邏輯思維能力，激發強烈的閱讀欲望。在此教學案例中，教師先引導學生看圖，再讀標題，邊看邊聊，猜測故事里將會講述誰的幸運日。

繪本封面上，小豬和狐貍生動活潑的動態形象為學生留下了豐富的想象空間，為教學提供了補白和發散的機會，更為學生提供了釋放天性的舞臺。有的學生從狐貍的角度出發，有的則從小豬的角度出發，還有的甚至能夠天馬行空地想象，思維跳躍，但都能自圓其說。學生根據封面圖片的預測令人出乎意料，一幅圖竟然有這么大的想象空間，雖然有的學生在語言上還顯得詞不達意，有的想象發散得漫無邊際，但學生都能根據自己已有的經驗大膽預測和想象，努力用所學的語言表達自己的想法。

這樣的封面導讀，有趣更有意義，不僅僅引發了學生強烈的閱讀興趣，更重要的是培養了學生預測能力和邏輯思考能力，有效訓練了學生對細節、預示或者征兆的察覺力和敏感度。

三、感知繪本特色，培養學生審美情趣

除了吸引讀者的好奇心、幫助預測故事，繪本封面還介紹作者、插畫師和出版社名稱。一般而言，作者、插畫師印在標題的下方，出版社則呈現在封面的最下方。這些看似無關緊要的信息可不容忽視，因為著名的繪本作者、插畫師和優秀的出版社，是一本優秀繪本的保證。

每個創作者會有自己的寫作特點和繪畫風格。學生在閱讀中，經常聽到創作者的名字，慢慢地熟悉、感知并理解創作者的創作特點、畫風，甚至是創作手法。久而久之，藝術的審美定會潛移默化地植入學生的成長之中，并伴隨其生根發芽。比如在教學繪本Bunny and the Monster時，教師先引導學生交流封面圖片內容，再逐一介紹繪本的作者和插畫師，引導學生不留痕跡地結識繪本的創作者。

T：In this picture， we know the rabbits are afraid. What else can you see on the cover？

T： This is Anna McCart. Shes the writer. What did the writer do？

S： She wrote the story.

T： And who is Daniel J. Mahoney？ What did he do for the story？

S： He drew the pictures.

T： Well done. We call them authors. Now， follow me and enjoy the story.

Bunny and the Monster選自英國著名的海尼曼分級讀物。教學中，教師輕松、自然地談到了繪本作者安娜·麥卡特和插畫師丹尼爾· J·馬哈尼，引導學生說出他們在完成本書中所擔當的職責。在封面導讀時，教師提到繪本的創作者，目的在于讓學生初步感知“作者”的存在，幫助學生建立圖文與作者的聯系。教師不必讓學生記住陌生而復雜的名字，也無需細細解說作者的創作手法以及畫風。

“隨風潛入夜，潤物細無聲”，隨著繪本閱讀量的增加和故事風格潛移默化的影響，久而久之，學生自然就能分辨出不同作者的作品風格和特點，并不斷提高自身的審美情趣。如：艾瑞克·卡爾的作品簡單易懂，具有鮮明的拼貼畫風;李歐·李奧尼的故事生動有趣，富含哲理。

封面導讀是英語繪本教學的良好的開端，也是非常重要的環節。精心設計的繪本封面導讀能快速調動學生的知識儲備，發展思維和審美能力，帶給他們愉悅感，在幼小的心田播撒一顆顆幸福和愛的種子，并在繪本閱讀中獲得生長的力量。可見，繪本封面與兒童成長之間有著天然的聯系。梳理彼此之間的聯系，考量繪本封面導讀對于兒童成長的意義，是繪本閱讀教學研究發展的廣袤天地。

（作者單位：江蘇省江陰市晨光實驗小學）