高中英語寫作“智慧課堂”模式的建構

【摘要】英語寫作能反映 學生的綜合運用能力。但因為傳統的寫作教學模式輕視過程重視結果，就導致學生對寫作的興趣低，寫作水平也不高。為了改變高中英語寫作教學“投入高、效率低”的情況，我們將智慧寫作系統應用到傳統教學中去，通過“審題、同寫、共評、分學、修改”這五個步驟，來構建高中英語寫作智慧課堂。

【關鍵詞】英語寫作;智慧課堂;批改系統

【作者簡介】胡貝貝，湖北省宜昌市三峽高級中學。

語言能力是英語核心素養的基礎。在聽、說、看、讀、寫這五項基礎技能中，寫是輸出語言的重要方式，能夠客觀的反映學生自身語言應用的綜合能力。然而，寫作也是最難提高的一項技能，因為不管學生平時積累了多少詞匯和句子，在他們寫作的時候，總會有心里知道但是寫不出來的感覺。因此為了解決這個問題，本文結合了傳統的寫作和智能的寫作系統，由此去構建高中英語寫作的“智慧課堂”模式。

一、“智慧課堂”構建的基礎理論

智慧課堂是根據知識建構的理論，并且基于動態學習的數據應用和分析構建的系統性的教學模式，這其中包含了教學的設計、管理和組織等多個元素。并且通過進行自動批閱和在線寫作等智能平臺構建智慧課堂。這些過程涉及了以下幾點理論：

1.建構主義學習理論。建構主義學習理論認為學習并非只是被動接受信息，而是要積極主動的去建構知識的一個過程。在這個過程中，學生與老師之間的互動頻繁，學生與學生之間進行資源的共享。

2.學習共同體理論。學習共同體是由老師和學生共同組成的一個團體，雙方在學習的這個過程中進行交流和資源共享，并且一起完成發布的學習任務，由此形成一種相互影響、促進的人際關系。智慧課堂就是一個由學生和老師構成的相互協作的網絡學習共同體。老師把任務發布在平臺上，學生之間通過共享合作、練習寫作這些行為來提高自身的寫作能力。

3.人本主義學習理論。人本主義學習理論認為開展教學活動應該以學生為中心，老師作為促進者應該重視學生的個體需求和情感發展。

由此可知，智慧課堂是老師和學生在網絡學習這個共同體中，由建構主義、人本主義等學習理論而構建的一個多元的教學生態體系。

二、高中英語寫作智慧課堂的構建與實踐

智慧課堂和傳統的課堂一樣，開展智慧課堂需要有一定的步驟。由“同寫—共評—分學”這三個部分組成，本文通過進行教學實踐，在寫作中加入了審題和修改這兩個環節，去構建高中英語寫作智慧課堂模式。以下本文將通過舉例李燕的故事，談談該如何去開展智慧課堂教學。

1.英語寫作審題。學生在登錄了網址以后，需要詳細閱讀作文的要求，并根據指導，從內容要點、詞匯語句還有人稱等這些方面審題。

2.同寫。同寫就是學生在審題思考素材的同時去輸入寫作的內容。和傳統的寫作不同的是智慧課堂借助于云計算和大數據，及時的在系統里反饋了寫作評價。之后學生也可以通過系統及時的了解關于寫作的進度和評價。而且系統還可以從文章的詞匯語句和文章的得分排名這幾個方面進行分析，這樣學生也可以及時的了解到各項數據，從而為完成任務和進行自我評估提供一定的幫助。

3.共評。共評就是學生在一起點評文章，包括了打分、劃詞和潤色。首先是打分，老師先講解評分標準以及注意事項，學生就根據給出的評分標準來打分。其次是劃詞，劃詞就是讓學生在這篇文章中找出好的詞匯和語句。系統通過計算，來對計算結果進行統計，列出排名靠前的詞匯和語句，并且在文章中用其他的字體標識出來，這樣不僅更具有說服力，而且對于提升學生的自身的寫作水平有著很大促進作用。然后就是潤色，這個環節就是要學生對修改作文中不足的地方進行打磨潤色。而要對別人的作品進行打磨潤色，就要求學生要具有批判性的思維，敢于發現別人作品中的不足，提出自己的想法和意見，還需要具備一定的語言素養。這樣不僅能讓學生完善別人的作品，還能提升自身的寫作素養。在潤色完以后，系統會對學生的修改情況和潤色次數進行分析。老師在點擊學生修改次數的時候，就可以很及時的了解到學生的修改情況。比如說有的學生認為“She? makes? it? come? true. ”這個句子的表述很平淡，然后修改為“She? lives? up? to? her? dream? at? last.”或者“She? realizes? it，she? makes? it? and? realizes? her? dream.”由此可見，在英語寫作中加入潤色有助于培養學生的思辨能力和發散性思維，調動學生的積極性。

4.分學。分學就是軟件結合了學生在進行共評的時候產生的一些新數據，并且進行再一次的評價。所以分學不僅要從文章的錯誤分布、篇幅這些方面對寫作任務進行評價，還要提供學生自己的報告。

5.修改。軟件除了對他人作文進行評價以外，還可以對學生自己的作文做出評價。學生在提交作文本后，系統會自動的給出相應的分數，并且從語句、相關內容和文章的篇章結構這四個方面進行評價。學生還可以結合系統給出的評價意見，對自己的作文進行再一次的修改。

三、總結

綜上所述，隨著網絡信息技術和英語教學的緊密結合，智慧教學系統正在不斷的改變傳統的教學模式，將傳統的寫作和現代信息技術完美結合在一起，并且實現了寫作評價的及時化、數據化和相互化。但是在這項實踐中我們也發現了問題，比如文本智能電子自輸入無法識別紙質文本;篇章結構和審題等無法判斷等。

參考文獻：

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[2]喬丙蕾.基于WRDF反饋模式構建的高中英語寫作反饋模式有效性初探[J]. 佳木斯職業學院學報，2017（2）：359-360.