新媒體環境下大學英語讀寫教學的探索與創新分析

【摘要】網絡新媒體給大學生提供了新的學習平臺，也對教師的教學提出了新要求。在這樣的背景下，傳統的教學模式已經不再適應時代發展及教學需求，大學英語教學改革勢在必行。本文以微信、雨課堂、批改網為代表，探討了新媒體技術在大學英語讀寫課程中的應用。

【關鍵詞】新媒體;大學英語;教學創新

【作者簡介】趙國靜，貴州醫科大學外國語學院。

新媒體是相對于傳統意義上的四大媒體而言的，即報刊、戶外、廣播、電視，也被稱為第五媒體。新媒體的“新”主要體現在信息傳播方式上，利用數字技術、網絡技術，通過互聯網、寬帶局域網、無線通信網、衛星等渠道，以及電腦、手機等終端，為用戶提供信息和娛樂服務。新媒體豐富且多樣的形式和內容滿足了不同學習者的需求，讓每個人都能平等參與信息交流和信息共享。新媒體的出現，為走在時代前端的大學生提供了新型學習平臺，為高校英語教學改革創新提供了新的思路，教師和學生可以利用數字化技術進行教學互動，從而促進良好的教學。

一、大學英語教學現狀

目前，國內高校的英語教學效果較差。由于多數教師使用PPT與書本結合的方式進行教學，如果學生在課前沒有預習，課上就很難跟上教師的節奏，無法把握教學的重難點，更不要說回答發散性的問題。課堂氣氛較沉悶，使用“填鴨式”教學方法的英語教師仍大有人在，而一味地被動接受知識使得學生興趣大減，課堂上能集中精力聽課的學生寥寥無幾，不少學生都做起了“低頭族”。課堂內容集中在課文上，師生互動較少，趣味性不強。英語教學未能有效地檢驗學習成果，在新媒體技術出現前，學生在課后與教師完全脫離，有問題也得不到解答，而教師對于學生是否完成作業也難以實行有效的檢查，學生不能及時發現自身在學習中存在的不足并進行彌補，教師也不能根據學生的完成情況改善教學方法。此外，部分學生即使語言功底不錯，但由于性格原因，在傳統課堂上因怕犯錯而不敢開口表達，而新媒體環境下各種社交平臺的出現，為此類同學提供了新的練習途徑。

二、大學英語讀寫教學探索

1.課前預習設計。以大學英語的“Gender Equality”為例：（1）在班級QQ群分享文章的背景知識，如Feminism、Republican Party等，并給學生推薦有關性別歧視的電影，讓其總結社會上存在的性別歧視現象。（2）教師總結“Gender Equality”中的重點詞匯和語法，重點詞匯包括“lubricate”“wedge”、“traverse”“twinkle”“extract”“no more...than...”等，將該部分內容錄制成微課視頻。視頻內容應簡潔明了，重點突出，時長控制在6-8分鐘。微課制作完成后，將視頻發布在班級QQ群中，要求學生在課前觀看。學生觀看后，要總結學習心得，尤其是未能完全理解的知識點。為了鍛煉口語能力，要求學生與其他小組成員（每組4-6人）用英語討論交流心得并錄制視頻，發送給教師。教師收到反饋后，總結大多數學生未掌握的知識點，便于在課堂上進行專門講解。

2.課中討論設計。仍以大學英語的“Gender Equality”為例，課堂上，教師利用雨課堂推送課程PPT，講解重難點，講完后推送相關的小測試或者小練習，第一個答對的學生給予一定的獎勵。與文章相關的理解題目，可以采用搶答或者雨課堂滾動點名的形式進行。在講授的過程中，學生可以通過“彈幕”功能發表評論，也可以對自己不理解的內容點擊“不懂”按鈕，教師在課后對此部分進行一對一答疑。因單元主題是性別平等，教師可給出“Do men carry more weight in life than women？”話題讓學生進行投票后辯論，鍛煉其表達能力。對學生的觀點，教師從條理是否清晰、邏輯是否明明確、觀點是否鮮明等方面進行0-10分的評分，發言得分計入平時成績。通過對課文的講解，教師引導學生思考與性別平等相關的問題，此部分仍以小組形式進行，每小組的討論時間均為10分鐘，討論結束后每個組員總結寫出答案，以word文檔的形式發送給教師，教師對討論成果檢查后做出相應的評價和反饋，激發學生的積極性，進而提高教學效果。

3.課后作業設計。教師設置6-8個難度一致的習題，如“Is a womans economic status related with her status at home？”“What are the important elements of gender equality？”編以不同的序號，讓學生選擇編號，選擇完成后，教師將該編號的習題發送給學生。學生以小組為單位，錄制對話視頻，并通過班級討論群將視頻發送給教師。收到視頻后，教師觀看并指出學生在知識方面的不足，提醒學生更正并發揮出自己的優勢。

要求學生用手機視頻軟件將要求背誦的段落錄制成背誦視頻，發送給教師，這不僅能提高學生的背誦興趣，還方便老師檢查完成情況。英語作文的布置也可以借助新媒體技術進行變革，拋棄以往的紙質化作文形式，教師在批改網上布置好作文后，將該作文的二維碼或作文號告知學生，學生可在手機或電腦上完成作文，提交后系統會給出批改意見，學生根據批改建議盡可能地修改完善文章。作文寫作時間截止后，教師對提交的作文進行人工批閱，在網絡上提出修改意見，方便學生及時修改。新媒體時代讓作業也實現了信息化。

三、結語

新媒體技術對大學英語教學產生了諸多影響，教師應該合理利用新媒體資源開展英語學習，充分發揮自身的主導作用，利用手機、網絡等豐富學生的知識獲取途徑，引導學生從“要我學習”向“我要學習”轉變，通過雨課堂、微課、慕課等手段激發學生的學習興趣，實現新媒體環境下教學的創新，進一步提高教學效果。

參考文獻：

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