“任務(wù)”驅(qū)動下的有效閱讀教學(xué)

【摘要】作為英語綜合語言運(yùn)用能力中聽說讀寫譯不可或缺的組成部分，閱讀理解能力體現(xiàn)了一個學(xué)生的整體英語水平。然后，相當(dāng)一部分學(xué)生語篇意識差，對文本的篇章結(jié)構(gòu)、前后邏輯把握能力差，因此直接影響到他們對閱讀語篇的整體把握。針對這一現(xiàn)象，筆者認(rèn)為“任務(wù)”驅(qū)動下的任務(wù)型閱讀教學(xué)能夠很好地改善這一現(xiàn)狀，能夠有效提高學(xué)生對閱讀語篇的理解和把握。

【關(guān)鍵詞】英語綜合語言運(yùn)用;語篇意識;任務(wù)型閱讀教學(xué)

【作者簡介】宋富英，福建省莆田市華僑中學(xué)。

一、有效閱讀語篇的重要性和存在的問題

作為英語綜合語言運(yùn)用能力中聽說讀寫譯不可或缺的組成部分，閱讀理解能力體現(xiàn)了一個學(xué)生的整體英語水平。然而，大部分學(xué)生在閱讀時存在的主要問題：語篇意識差，對文本的篇章結(jié)構(gòu)、前后邏輯把握能力差。另外，不能準(zhǔn)確理解和運(yùn)用單詞，尤其是詞類的活用和語言的地道性表達(dá)。這些文本的表達(dá)都非常的地道，如果平時沒有加以地道語的接觸和積累，在考場上有限的時間里是很難做到真正把握一篇文章。

二、解決的措施：任務(wù)型閱讀教學(xué)

語言學(xué)家Herbort H.Clark（1996）說：“Language is for doing things.”學(xué)習(xí)語言既不是背誦孤言的單詞，也不是熟記脫離語境的句子。語篇作為句子在特地語境下的有意義的組合，文本的整體理解離不開一定的語境。閱讀文章的體裁豐富，其中有記敘文、應(yīng)用文、議論文等，教師在平時教學(xué)中要有意識地訓(xùn)練學(xué)生的閱讀策略，精心設(shè)計一些有效的任務(wù)，讓學(xué)生在這些任務(wù)的驅(qū)動和引領(lǐng)下，知道如何閱讀一篇文章。任務(wù)型教學(xué)法能夠很好地指導(dǎo)教師的教和學(xué)生的學(xué)。

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Language Teaching）是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。這是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（learning by doing）的語言教學(xué)方法，它以功能為基礎(chǔ)的教學(xué)活動中有許多活動并不是來自真實生活，因此最多只能稱其為“準(zhǔn)交際（quasi-communication）”活動，而要培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中參與和完成真實的生活任務(wù)（real-life tasks）（D. Nunan，1989）。英國語言學(xué)家Jane Willis（1996）提出了任務(wù)型課堂教學(xué)的三個步驟：

1.前任務(wù)（Pre-Task）——教師引入任務(wù)。

2.任務(wù)循環(huán)流程（Task-cycle）：

a.任務(wù)（task）——學(xué)生執(zhí)行任務(wù);

b.計劃（planning）——各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班報告任務(wù)完成的情況;

c.報告（reporting）——學(xué)生報告任務(wù)完成情況。

3.語言聚焦（Language focus）：

a.分析（analysis）——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況;

b. 操練（practice）——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點。

這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學(xué)理論也逐漸引入我國的基礎(chǔ)英語課堂教學(xué)，是我國外語課程教學(xué)改革的一個走向。為了實現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)，教師可以通過設(shè)計細(xì)節(jié)理解題、推理判斷題、主旨大意題、詞義猜測題等一系列題目來訓(xùn)練學(xué)生的整體閱讀水平。下面以人教版英語必修二Unit4 Wildlife Protection reading 部分的任務(wù)型教學(xué)為例，分為讀前、讀中、讀后，有效的任務(wù)型閱讀教學(xué)真正實現(xiàn)了“Learning by doing”。

讀前讓學(xué)生觀看瀕臨滅絕動物的視頻，并提出質(zhì)疑：Why are they in danger of dying out？通過分析瀕危的原因，來激起學(xué)生保護(hù)野生動物的意識。由此自然地引出The passage： How Daisy Learned to Help Wildlife這篇reading的教學(xué)。

讀中貫穿閱讀策略的訓(xùn)練，如skimming（略讀），首先要了解文章的中心思想，教師可以設(shè)計幾個問題：Who，Where，How，What等，讓學(xué)生借助這些疑問詞對文章有個粗略的了解。接下去就要理解文章的細(xì)節(jié)（careful reading：細(xì)讀），教師可以分段處理。第一段給學(xué)生提供關(guān)鍵詞“reason”和“result”，充分挖掘?qū)W生的思維。第二段給學(xué)生提供表格，讓學(xué)生對elephants的今昔處境進(jìn)行對比，并尋找出原因或依據(jù)。最后一部分讓學(xué)生畫出思維導(dǎo)圖：the relationship between the animals in the rainforest.讀后部分讓學(xué)生感受Daisy經(jīng)歷過程中的情緒變化，并根據(jù)關(guān)鍵詞對文章進(jìn)行復(fù)述。以上的這些任務(wù)都要在規(guī)定的時間內(nèi)完成，這樣才能保證學(xué)生閱讀的效率和速度。

在教學(xué)課內(nèi)文本的同時，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些好書或者好的英文資料，如書蟲系列，21世紀(jì)中學(xué)生英文報等，并加強(qiáng)閱讀文本中出現(xiàn)的表述地道的語句、長難句的分析指導(dǎo)。教師要精選閱讀素材，按題型、題材、體裁進(jìn)行專項的限時訓(xùn)練。所有這些都離不開詞匯的積累，正所謂“巧婦難為無米之炊”，沒有一定的詞匯量，在有限時間內(nèi)理解一篇文章是很有難度的。教師要鼓勵學(xué)生泛讀和精讀，如果時間允許，摘抄一些生詞并查閱字典，多認(rèn)識一些單詞對閱讀的速度和效率的提高是很有幫助的。

三、總結(jié)

教師在平時教學(xué)中就要重視對學(xué)生閱讀技能的培養(yǎng)，如略讀、尋讀、細(xì)讀等，重視閱讀策略的指導(dǎo)。同時，要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)、整篇文章的邏輯結(jié)構(gòu)的分析與梳理，注意上下文的關(guān)聯(lián)詞和過渡句，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，強(qiáng)化學(xué)生的閱讀技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， D.. Designing Tasks for the Communicative Classroom[M]. Cambridge： Cambridge University Press，1989.

[2]Jane Wilis.. A Framework for Task Based Learning[J]. Addison Wesley Longman Limited，1996.