基于核心素養的高中語文寫作教學探討

王春華 孔慶國

摘 要：《普通高中語文課程標準（2017年版）》對高中語文學科核心素養做出了明確界定，在培養學生語文寫作能力的過程中，如何提升學生的學科核心素養成了語文寫作教學的重點任務。文章分析了語文核心素養的內涵及提高策略，即可以通過創設真實情境引導學生進入寫作狀態，通過聯系生活實踐啟迪學生多元思考，并將中華優秀傳統文化融入教學，培養學生的文化認同與文化自信。

關鍵詞：核心素養;高中語文;寫作教學

作者簡介：王春華，山東省泰安市泰安第一中學教師，中學高級教師，研究方向為高中語文教學;孔慶國，山東省泰安市泰山中學對外交流中心主任，研究方向為語文教學理論。（山東? 泰安? 271000）

中圖分類號：G633.34文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2019）17-0057-02

在高中語文教學中，寫作教學的重要性不言而喻，它是高中生語言基本能力、語文素養以及語言思維等多種能力與素養的綜合體現。此外，語文寫作在高考中有較大的分值比例，教師要在課堂教學中采取有效措施提升學生的寫作能力。

一、高中語文學科核心素養的內涵分析

《普通高中語文課程標準（2017年版）》明確提出：“學科核心素養是學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。”語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中形成，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質，是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度和價值觀的綜合體現，即語言構建與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解的能力。該課程標準還對高中語文寫作學習要求做出了規定：引導學生自主寫作，自由表達，以負責任的態度陳述自己的想法，表達真情實感，培育科學理性精神。要求學生在語文學習中進一步提高語言表達能力，綜合運用多種方式，力求有個性、有創意地表達，能夠推敲、提煉語言，表達力求準確、鮮明、生動。因此，在高中語文寫作教學中，教師應盡可能地為學生創設與其生活密切相關的真實語境，讓學生在對情境的感知中實現真實的表達，有自己的認知與見解，并在語言構建與運用的基礎上，實現思維、審美、文化等多方面素養的提升。

核心素養是指學生通過學習獲得的自我學習能力以及終身發展需要具備的基本技能和品質。高中語文學科核心素養是指學生在語文學習中掌握的語文學習與探究方式、基本的語文聽說讀寫能力、語文審美能力以及鑒賞能力。也就是說，在基于核心素養高中語文寫作教學中，教師要采用有效方法激發學生的學習興趣，培養學生的語文自主學習以及探究能力。

二、核心素養觀下的高中語文寫作教學策略

教師應根據高中語文寫作教學要求和高中語文學科核心素養的具體內容，培養學生的語文學科核心素養。

1. 創設情境，引導學生進入寫作狀態。高中語文寫作要求學生實現真實情感的表達，需要教師創設教學情境，為學生提供語言環境，情境可以是真實的，也可以是仿真的，但要與學生的生活相關，這樣才能更好地調動學生的表達欲望、展示欲望，才能夠讓學生在真實情景中快速進入寫作狀態。那么，在高中語文教學中，如何創設情境呢？對于高一學生來說，他們剛剛告別自己的初中生活，對于陌生未知的高中生活或是信心滿滿、躊躇滿志，或是迷茫無助、需要傾訴。教師可以在引導學生學習徐志摩重返劍橋大學而寫的《再別康橋》后，結合學生的現有心境，分析《再別康橋》中的思想情感，引導學生進入“再別母?！钡那榫常瑢⒆约簩Τ踔猩畹膽涯睢Τ踔行Ｓ训乃寄?、對初中恩師的感激之情表達出來。有了徐志摩先生如癡如夢般金柳艷影、竹篙撐夢的情緒鋪墊，學生在情緒上極易產生共鳴，在結合自身經歷與情感的過程中進入寫作狀態。創設情境的教學策略可以有效消除學生寫作的畏難情緒，掃除學生“遲遲難下筆”的寫作障礙，讓學生在漸入佳境的寫作狀態中實現語言構建與運用能力的提升。

2. 聯系生活，引導學生多角度思考。在高中語文寫作教學中，教師要盡可能地建立寫作與生活之間的聯系，為學生提供思辨話題，引導學生從不同角度看問題，促進學生思維的發展與提升。教師可以將社會的熱點事件、話題引入課堂，如“史上最暖圖書館”的話題，當教師將溫州的這家圖書館的故事展示給學生后，學生的第一反應是：這個圖書館真棒！幾乎所有的學生都是從這一個角度進行思考的，即“與自己無關”的角度。這時教師要對學生進行引導，鼓勵學生從“圖書館館長”“圖書館內的普通讀者”“進入該圖書館的乞討人員”以及“負責該圖書館衛生環境的基層工作人員”等不同角度對該事件發表看法。學生會發現當自己轉變了角色，所看到的問題是不相同的。當學生形成了這樣的認知思路后，教師再以《鴻門宴》中的人物引導學生從不同人物入手思考該事件，事件的全貌會更清晰地展現在學生面前。在高中語文寫作教學中，從生活事件入手，引導學生進行思維發散，不僅有利于學生寫作能力的提升和寫作角度的轉換，還能夠促進學生閱讀理解能力的提升，從而提升學生的語文綜合能力與素養。

3. 拓展教學元素，提升學生寫作能力。在高中寫作教學中，教師可以從中華優秀傳統文化的角度，引導學生提升謀篇布局能力和遣詞造句能力。例如，在學習屈原的《離騷》之后，學生對《離騷》中的華麗辭藻產生了深刻印象，在端午節、中秋節，教師可以鼓勵學生以散文、詩歌等形式完成相應主題的海報設計和主題活動方案撰寫。以端午節為例，在以往的端午話題寫作中，端午安康、端午飄香等詞語高頻出現在學生的寫作中;在以中秋節為話題的寫作中，學生想到的也多是“葡萄美酒夜光杯”。這種固化的思維制約了學生寫作個性與寫作創意的體現，學生學習完《離騷》《赤壁賦》，如何將喜歡的詩句、詞語融入相應主題內容的寫作，就成了提升學生寫作能力的重要方式，而學生也逐漸開始喜歡對自己筆下的文字進行反復修改、提煉。尤其是在隨筆、詩歌等較為簡短的寫作訓練中，學生更加在意字斟句酌，在學生形成這樣的意識后，教師不妨將這些詞語展示出來，引導學生進行深入探討，從而使每個學生都能夠在中華優秀傳統文化的浸染中感知漢字的美妙。

三、結語

基于學科核心素養提升高中生的語文寫作能力，不僅是教學目標，也是學生發展的必然要求和落實素質教育的要求。本文提出創設真實情境，引導學生進入寫作狀態;聯系生活引導學生實現多元思辨;融入文化元素，引導學生謀篇布局、遣詞造句等措施，希望能夠為高中語文教學帶來有益啟示，讓每個學生都能夠在寫作中表達自己的真實情感，實現思維發散，提升核心素養。

參考文獻：

[1] 常珊珊，李家清.課程改革深化背景下的核心素養體系構建[J].課程·教材·教法，2015，（9）.

[2] 王美蓉.高中作文教學中出現的問題及對策[J].新課程學習（中），2011，（4）.

責任編輯 袁靜琴