淺析情感教育在小學(xué)思想品德教學(xué)中的應(yīng)用研究

彭國友

摘 要：在新時代在迅速發(fā)展的前提下，教育始終是第一位，在小學(xué)的思想品德的教育也需要發(fā)揮其德育的作用。這要求小學(xué)教師在思想品德教學(xué)上要更帶有情感的演講方式，充分的運用現(xiàn)有的情感教學(xué)手段，如：多媒體課堂、社會實踐等方式，潛在培養(yǎng)小學(xué)生對思想品德的認(rèn)識，進(jìn)而提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)，抓住感情教育這一任務(wù)目標(biāo)，充分發(fā)揮情感教育的功能，激發(fā)當(dāng)代小學(xué)生的積極情感。本文將根據(jù)小學(xué)思想品德教學(xué)上所出現(xiàn)的情感弱化和實際應(yīng)用兩個方面進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)思想品德課 情感教育 小學(xué)教育

引 言

無論是國內(nèi)外近幾年的多種思想還是由于不同價值觀的影響，現(xiàn)在的小學(xué)生在對于思想品德的看法都有所改變。對于現(xiàn)如今的思想品德教育而言已經(jīng)不能只靠純講解書本上的內(nèi)容，想要讓學(xué)生對思想品德產(chǎn)生興趣，想要讓學(xué)生自己對思想品德有自己的見解和認(rèn)識，授課教師在講解思想品德時必須要帶上自己的見解和想法，但是在實際的教學(xué)過程中并不理想。授課教師沒有展現(xiàn)出教師應(yīng)有的情感教育能力，使得大幅度地限制了小學(xué)思想品德課的作用。對此小學(xué)思想品德教育必須通過改革和創(chuàng)新，繞繞抓住情感這一核心，確保小學(xué)思想品德教育的活性。

一、小學(xué)思想品德教育中情感教育弱化的原因

首先，在傳統(tǒng)的教育思想中，不僅僅是家長還有教師和學(xué)生都沒有意識到思想品德教育的重要性，認(rèn)為孩子只要語文、數(shù)學(xué)、英語這三門學(xué)科學(xué)的好就行，對于思想品德課的教育并不看重，更別說對思想品德這門學(xué)科的學(xué)習(xí)成果有什么看法了。有的學(xué)生思想品德課這門科目的成績是很高，但也不能代表學(xué)生真實的思想水平，一系列問題導(dǎo)致小學(xué)思想品德教育一直處于相對落后的地位。

其次，在相對落后的傳統(tǒng)教育觀點的背景下，教師還是一味的注重課本上枯燥無味內(nèi)容，這樣以理論教學(xué)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式，沒有把學(xué)生作為教育的主體。甚至有的教師只要求學(xué)生對書本上的知識點進(jìn)行背誦，并沒有對學(xué)生的情感進(jìn)行擴(kuò)展，沒有讓學(xué)生對思想品德的體會和感情得到應(yīng)有的提升，從根本上限制了學(xué)生情感素質(zhì)培養(yǎng)的速度。在一些思想品德課堂上，教師幾乎完全照搬課本，沒有對現(xiàn)有教材進(jìn)行課外的延伸和拓展，使學(xué)生缺乏了對學(xué)生思想品德學(xué)科的積極性，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致學(xué)生的素質(zhì)教育不能正常有序的發(fā)展。

最后，很多時候也不僅僅是教師教學(xué)方式上的錯誤，許多學(xué)校的思想品德課程安排得太過于緊湊，授課教師在對學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容進(jìn)行重點的講解后，不能有效的開展情感教學(xué)，在課后學(xué)生主動學(xué)習(xí)和體驗的機(jī)會少之又少。同時部分小學(xué)教師的教學(xué)技術(shù)水平和自身的綜合素質(zhì)還有待完善，不能真正的做到課內(nèi)外教學(xué)的真正融合。

二、情感教育在小學(xué)思想品德餃子中的實際應(yīng)用

（一）提高學(xué)生的道德認(rèn)識，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在小學(xué)階段不乏會有部分學(xué)生的自我控制能力和自我管理意識能力較弱，會出現(xiàn)思想叛逆、行為舉止不當(dāng)?shù)炔涣棘F(xiàn)象。雖然這些行為在這個階段可能屬于正常現(xiàn)象，但是學(xué)校方面和家長還是要給予重視，在學(xué)校中，小學(xué)教師在開展思想品德教育課上，要做到以學(xué)生為核心，結(jié)合學(xué)生自身的思想特點和日常的行為習(xí)慣，在課上以思想品德教學(xué)為前提，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為、樹立正確的人生價值觀，能分辨正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和尺度，進(jìn)而來規(guī)范和約束學(xué)生自身的行為，慢慢的樹立起一種結(jié)合自身特點的正確的道德體系，最后促進(jìn)學(xué)生健康快樂的成長。

（二）重視道德典型形象的示范與鼓勵。小學(xué)生在這個階段正是個人價值觀和道德體系形成的關(guān)鍵時期，這將是一個人生成長道路上的轉(zhuǎn)折點，此時需要教師、家長、學(xué)校等多方面給予正確的示范和引導(dǎo)，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的自我意識。正因如此，小學(xué)教師在平常的思想品德課堂上一定要在學(xué)生面前樹立好一個正確的、良好的道德形象，在開展思想道德的活動中，也要注重自身的一言一行，從行文和話語之間引導(dǎo)學(xué)生走向生活中的美好，教師無論是在課堂上，還是在平常的生活中都要以身作則，在學(xué)生們心中樹立起道德榜樣的形象，這樣學(xué)生才會進(jìn)行模仿和學(xué)習(xí)思想品德，發(fā)揮學(xué)生領(lǐng)路人的作用。在學(xué)生之間對于一些素質(zhì)道德良好的學(xué)生也要提出表揚，給予學(xué)生在精神上的獎勵，引領(lǐng)學(xué)生在思想道德上全面發(fā)展。

根據(jù)教育學(xué)家的研究，很顯然教師在理論上是無法取得成功的，作為一名優(yōu)秀的教師不能光靠著課本上的內(nèi)容進(jìn)行理論的知識灌輸，有的思想太過于深入，學(xué)生們憑自身的知識掌握是無法理解的，在短時間內(nèi)無法培養(yǎng)出學(xué)生對學(xué)習(xí)思想品德的學(xué)習(xí)積極性和養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，最好的辦法教師可以在學(xué)生同學(xué)之間選出來一個思想品德典型，讓這位作為典型的學(xué)生給同學(xué)說說自己是如何進(jìn)行分析的，對思想道德的看法是怎么樣的，這樣不僅可以幫助學(xué)生更好地了解思想品德的意義，還能收獲同學(xué)之間的感情。

（三）以感情為樞紐，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。最終情感教育是要體現(xiàn)在小學(xué)的思想品德教學(xué)中的實際效果，這需要教師在教學(xué)中要以情感為紐帶，與學(xué)生達(dá)成朋友的關(guān)系，才能更好的進(jìn)行互動和交流，提升課堂的積極性，對學(xué)生思想修養(yǎng)和學(xué)習(xí)都有一定的幫助。教師在學(xué)生和老師之間構(gòu)建出一個自由、民主、健康的師生關(guān)系，這想必是教師能走進(jìn)學(xué)生們內(nèi)心和開展思想品德教育的最佳方法，只有在師生之間建起相互信任、和諧的師生關(guān)系，教師才能知道學(xué)生們的內(nèi)心到底在想些什么，才能從根本幫助學(xué)生。只有對學(xué)生的情感狀況和德育水平有了全面的交流，教師才能根據(jù)學(xué)生們的想法制定出真正以學(xué)生為教學(xué)核心、更加科學(xué)的教學(xué)方案。

三、結(jié)束語

在小學(xué)階段的思想品德教學(xué)中，教師的目的主要是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的自我思想品德的意識和自身的價值觀，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的需求開展多樣化的教學(xué)活動，如給學(xué)生們講解破壞教室環(huán)境的利與弊，引導(dǎo)學(xué)生愛護(hù)環(huán)境、講文明。通過這樣的方式樹立起學(xué)生正確的價值觀、世界觀、人生觀，讓學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高，促進(jìn)學(xué)生的個人成長。

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