思維導圖在小學語文作文教學中的應用

【摘要】本文論述思維導圖在小學語文作文教學中的應用，具體在確定寫作選材、理順寫作構思、謀篇布局、豐富寫作內容等方面，幫助學生確立寫作思維過程，使學生在提高寫作水平的同時提高想象力、邏輯思維能力及個人情感感受能力。

【關鍵詞】思維導圖 小學語文 寫作指導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）06A-0119-02

當前，部分小學教師在作文教學時依舊沿用傳統教學模式，教學思路僵化，練習形式及內容死板，表現在為學生提供固定的寫作順序及套路，要求學生在習作練習時套用這一套路，這樣的做法限制了學生的思維發散，不利于學生對作文學習的探索和創新。

思維導圖是近年來逐漸興起的一種教學輔助工具，它采用圖文并茂的形式，將各級主題之間的關系用相互隸屬或相關的層級圖加以展示，并將主題關鍵詞與圖形、圖像、色彩等建立起記憶鏈接，將思維具象化，幫助學生確立思維過程，使學生的學習思路更加清晰合理。在小學作文教學中，思維導圖在各個環節均能發揮積極的作用。以下，筆者嘗試在作文選材、寫作構思、謀篇布局、語言表達等多個環節采用思維導圖進行教學輔助，幫助學生尋找靈感、厘清思路。

一、確定作文選材

小學生由于剛剛接觸作文寫作，常常無法確定哪些內容可當作寫作練習的素材。針對這種情況，筆者采用思維導圖的方式，引導學生結合作文題目，有目的地尋找身邊可用的素材，并由此掌握觀察事物、體驗生活的方法。例如，在完成人教版小學語文三年級下冊《我愛故鄉的楊梅》一課教學后，筆者為學生安排了一篇《我愛故鄉的××》的習作練習，要求學生記述家鄉的一種特色食物。課堂上，筆者先請學生分享自己最常吃的食物或者最喜歡吃的家鄉食物等。通過回憶和分享，學生逐漸總結出多種家鄉食物，此時，筆者再利用思維導圖整理食物的種類、具體名稱，這樣的圖示使學生對可用的作文素材一目了然，進而激發其寫作靈感（如圖1）。

二、理順寫作構思

小學生在進行作文寫作時，有時即使確定了寫作素材，也常常會苦于如何表達，或者表達混亂、毫無章法，這是因為小學生尚未形成明確的邏輯思維，無法進行較有條理的寫作構思，對此，教師需要幫助學生尋找寫作思路，構建出合理的作文結構，使學生的習作寫得流暢有序、結構合理。仍以《我愛故鄉的××》習作練習為例，當學生確定了作文素材（自己想寫的食物）后，筆者引導學生回憶這種食物的外觀、氣味、味道、口感等，并回憶自己在何時、何地吃過這種食物，在吃的過程中或者吃的前后曾經發生過什么樣的趣事、自己的心情如何，如今這種食物和進食經歷對自己有什么樣的影響等，一邊引導答案，一邊進行思維導圖的繪制，將寫作想法不斷具象化為可視圖形，幫助學生確定應當寫些什么，以及先寫什么、后寫什么，從而形成一個明確的寫作框架（如圖2）。

三、謀篇布局

一篇好的作文，應當主題鮮明、邏輯明確、詳略得當，這要求學生具備較強的謀篇布局能力。運用思維導圖能夠幫助學生獲得清晰直觀的文章結構圖，了解文章整體與局部之間的關系，從而決定何處詳寫、何處略寫。與傳統的“作文提綱”不同的是，思維導圖所構建的模式沒有固定格式和內容的限制，具有絕對的開放性和無限的延展性，為學生營造廣闊的思維空間，同時又能夠將思維過程具象化，凸顯作文不同內容之間的邏輯關系，使原本抽象的謀篇布局變得一目了然，幫助學生更好地把握寫作方向和寫作思路。

筆者在指導學生寫作《記一件難忘的往事》時，就是利用思維導圖幫助學生構建寫作布局設計。筆者要求學生先在紙上寫下“往事”主題，然后圍繞“往事”主題將所有與之相關的內容都羅列出來，再從中挑選適宜的寫作內容，然后決定保留下來的內容中哪些應當詳寫，哪些應當略寫，從而構建起這篇作文的布局思維導圖。例如，一名學生利用思維導圖對自己的習作《記第一次學騎自行車》進行了合理的布局設計（如圖3）。

根據作文題目，是寫第一次學習騎自行車的經過，因此對于學生學車時看到的景色，與主題關系較遠，可以省略;而學生在沒開始學習騎自行車之前對于學會騎車后的幻想，也與主題沒有密切關系，如果多加筆墨可能造成文章頭重腳輕，因此也可省略;而對于羨慕別人騎車和央求爸爸教“我”騎車的內容，可以視為事件發生的起因，與主題存在著因果關系，因此可以選用，然而學生認識到這兩部分僅作為引出，便將這兩個部分均注明“略寫”。對于三遍學習騎車的經歷，則是作文的主題，應當進行詳細描寫，學生在這三個地方均注明了“詳寫”。

學生通過這一思維導圖的設計，了解了寫作材料的取舍原則，對文章的詳略分配有了明確的認識，將故事的來龍去脈交待清楚，這篇作文的謀篇布局便完成了。

四、豐富寫作內容

在完成了從選材到謀篇布局的構思過程，開始動筆寫作時，學生往往還存在著描寫空泛單調、觀察角度單一、用詞貧乏不當等不足，這與小學生觀察能力相對較弱、邏輯思維尚未成型有關，此時利用思維導圖引導學生從多個角度觀察事物，利用思維導圖的無限延展性幫助學生聯想更多的寫作內容。例如當學生進行人物描寫時，可以引導學生借助思維導圖對人物進行外貌特點、動作特點、神態特點等方面的重點觀察，并據此聯想人物心理活動、語言特色等，從而使其筆下的人物生動真實。

例如，一次人物寫作教學中，筆者展示了一個小男孩的卡通圖片，要求學生尋找他所具有的特點，并據此聯想關于他的趣事。學生表現出極高的參與熱情，每人都提出自己所觀察到的特點。有的學生發現他的頭發很短，但是并不整齊，想象出一個他不肯理發的趣事;有的學生認為他有一雙小眼睛，將其視為區別于他人的最大特點;有的學生觀察到他穿著運動鞋，認為他具有活潑好動、熱愛運動的性格特點;有的學生看到他全神貫注的表情，猜測他是一個做事態度認真的孩子;有的學生看到他滿頭大汗，認為他正在進行體育鍛煉……筆者將學生觀察到的特點一一列入思維導圖（小男孩卡通圖片）之中，一個全面而且獨特的人物形象便展示在學生面前（如圖4）。

又如，學生在進行景物描寫的練習時，容易出現文章缺乏條理、思路混亂的情況，這往往是由于學生面對相對復雜的景物無法做到全面有序的觀察，難以選擇合適的寫作內容造成的。此時利用思維導圖能夠幫助學生確定觀察路線、觀察角度，并將景物特點分解為不同類型，如圖5所示的色彩、聲響、氣味、觸覺、人文特色、景物造型等不同方面，同時總結觀察了景物的這些特點之后有些什么樣的感觸，使學生在進行景物觀察和景物描寫時有章可循、有的放矢，從而獲得詳實而準確的寫作內容，使作文條理清晰、聲情并茂、生動活潑。

綜上所述，思維導圖能夠幫助學生有效地拓寬思維，形成更加清晰合理的寫作思路，在提高學生寫作水平的同時提高其想象力、邏輯思維能力和個人情感感受能力，是小學語文作文教學的重要幫手，具有極大的發展潛力。

作者簡介：盧悅（1983— ），女，廣西玉林人，小學二級教師，現于玉林市玉州區東成小學任教，研究方向：小學語文教學。2013年被評為廣西壯族自治區基礎教育學校教學改革試點項目先進教師;教案《鯨》在全區基礎教育學校教學改革試點項目2014年優秀教案評比中榮獲一等獎。

（責編 黃健清）