巧設(shè)情境，激活課堂

張倩

摘 要：語文教學(xué)在小學(xué)教學(xué)中占有很大的比重，是提高學(xué)生素養(yǎng)的重要教學(xué)課程。情境教學(xué)作為目前在我國語文教學(xué)課堂中使用最為頻繁的教學(xué)手段，具有突出教學(xué)重點、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維等優(yōu)點，切實解決了學(xué)生在語文教學(xué)中出現(xiàn)的朗讀效果差、抽象詞匯詞意理解不精準和無法抓住文章中心思想等問題。分析了情境教學(xué)手段在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢，并闡述了其在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用手段。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)語文;情境構(gòu)建

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文是一門較為重要的基礎(chǔ)性課程。小學(xué)語文作為學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的第一階段，其對提升學(xué)生理解能力有很重要的作用。因此語文教師應(yīng)當改變固有教學(xué)思維，積極改進教學(xué)思路，使學(xué)生能夠處在較為適合的教學(xué)氛圍里，一邊培養(yǎng)其對語文的興趣，一邊提高其語文成績。但目前語文教學(xué)方式還存在一些問題，例如學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣低、教師教學(xué)方式死板等。這嚴重影響了學(xué)生的語文應(yīng)試成績。因此，教師需要改進原有教學(xué)效率低下的語文教學(xué)方式，采用更為有效且新穎的教學(xué)方法。在語文教學(xué)中通過構(gòu)建情境模式能夠使得小學(xué)生對于語文教學(xué)中的文章內(nèi)容以及中心思想的理解更為透徹，在解決小學(xué)生理解能力還不完善的問題上給出了較佳的對策。

一、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢

情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的優(yōu)勢主要有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和強化文章內(nèi)容形象對比等。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，因為小學(xué)生還不具備基礎(chǔ)的文字審美能力，課本上密密麻麻的文字容易令其感到厭倦，降低學(xué)習(xí)興趣，從而使得教師教學(xué)效果降低。而情境教學(xué)可以將小學(xué)語文教學(xué)中一些文章的重點和難點以圖像的形式表現(xiàn)出來，從而起到吸引學(xué)生注意力、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的作用，這會直接使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，對于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率有著重要作用。

（二）強化文章內(nèi)容形象對比

人腦因記憶方式的不同可以將記憶分為感覺記憶、短時記憶和長時記憶。其中感覺記憶的記憶時間最短，長時記憶記憶時間最長而短時記憶處在中間。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生通過眼睛看紙面上的文章同時耳朵聽教師的講解，在文章較為容易理解時這種教學(xué)方式能夠起到有效的作用，但在文章較難為小學(xué)生所理解時，這種教學(xué)方法就會使得學(xué)生變得比較迷茫。情境教學(xué)將教師所描繪的畫面以及音效融合進入教學(xué)過程里中，教師可以整理自己的思路，將其在教學(xué)中一一按順序展示出來，學(xué)生如果對某個階段不理解，可以指出來著重講解，這種教學(xué)方法擁有更高的教學(xué)效率，是目前在小學(xué)語文教學(xué)中采用的主要方法。

二、情境教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）通過閱讀情境的搭建來提高學(xué)生朗讀效果

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生無法達到很好的朗讀效果的一個重要因素就是因為其在學(xué)習(xí)過程中無法感受文章氛圍。心理學(xué)研究表明，情感的投入能極大地提高學(xué)生文章朗讀的效果，而傳統(tǒng)小學(xué)語文中段閱讀教學(xué)中，學(xué)生所處的文章閱讀氛圍通常只是通過自己反復(fù)朗讀文章以及教師對于重點文章思想的講解過程，這導(dǎo)致學(xué)生無法理解文章作者要表達的正確的思想感情。而情境教學(xué)可以將文章的閱讀氛圍圖像化和音頻化，對于理解能力尚未不足的小學(xué)生來說，這極大地提高了他們對文章整體氛圍的把控，從而對于理解文章作者的思想感情起到了較為重要的作用。通過情境教學(xué)對于閱讀情境的搭建，學(xué)生能夠更快且更準地把握作者在文章中所要表達的思想感情，從而能夠使得學(xué)生對文章的理解加深。

（二）通過啟發(fā)學(xué)生想象力來使得學(xué)生理解詞匯

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常會遇到較為生澀難懂的詞匯，除了小學(xué)生本身語文理解能力相較于成年人較低以外，因其較低的生活閱歷以及經(jīng)驗，使其對作者某些詞句想要表達的意義也難以理解。而借助情境教學(xué)，教師可以將文章中為小學(xué)生所難以理解的詞句通過構(gòu)建畫面的方式表現(xiàn)出來，使得這些抽象的知識和詞匯能夠可視化地展現(xiàn)在小學(xué)生眼前，能夠?qū)⒆髡呶竦乃枷氡憩F(xiàn)得更加直白，提高小學(xué)生的理解效率，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)成績。

（三）充實小學(xué)語文的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)過程

充實小學(xué)語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和過程是強化小學(xué)語文教學(xué)的主要對策。小學(xué)語文教學(xué)在一方面需要給學(xué)生傳授基礎(chǔ)理論以及基本知識，另一方面還要培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀和總結(jié)能力，這就要求小學(xué)語文教學(xué)的課程內(nèi)容必須合理設(shè)計。首先，小學(xué)語文教學(xué)的課程內(nèi)容要以加強學(xué)生知識能力為主，將課程知識模塊化，依據(jù)實踐內(nèi)容來分類學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識模塊，以實踐流程為例，可以將其分類為文章的講解、問題的提出、小組分類討論以及個人閱讀理解等，將這些實際學(xué)習(xí)流程劃分為不同的學(xué)習(xí)模塊，強調(diào)每節(jié)課程的針對性。

在模塊化小學(xué)語文教學(xué)的基礎(chǔ)上，還要轉(zhuǎn)變單調(diào)的課堂授課模式，以實際語文理解流程教學(xué)為主要教學(xué)模式，對于每一節(jié)模塊化的知識，都努力去構(gòu)建實際的教學(xué)場景，將語文教學(xué)代入到實際場景去教學(xué)。

小學(xué)語文教學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)的第一階段，在這個階段中通過情境教學(xué)模式去針對具體文章內(nèi)容構(gòu)建情境能夠加深學(xué)生的理解能力并提高學(xué)生的構(gòu)思能力。同時情境教學(xué)還能使得學(xué)生對于較為難懂的閱讀理解內(nèi)容有更加具體的認識，通過情境教學(xué)，教師可以更全面地向?qū)W生展現(xiàn)文章題目以及與題目相連接的內(nèi)容圖形，在很大程度上提高了語文教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

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