群文閱讀對提升學生閱讀能力的作用

趙琳

摘 要：語文閱讀教學中，群文閱讀對于提升學生的閱讀能力發揮著不可替代的重要作用，它既可以提高學生的閱讀興趣，又能推動學生主動進行自主閱讀學習，也能顯著提高學生的閱讀理解能力和語言表達能力。因此在進行語文閱讀教學的過程中，教師要注意積極發揮群文閱讀的指導作用，給學生明確進行群文閱讀的正確方向，有的放矢地將群文閱讀運用于語文閱讀教育教學當中，以此完善常規的閱讀教學環節，豐富閱讀教學內容，提高學生的閱讀能力和閱讀水平，促進學生學習習慣的養成和學習效果的優化。

關鍵詞：閱讀能力;閱讀教學;群文閱讀

一、群文閱讀對學生閱讀能力的實效

語文閱讀群文教學法相對于傳統的閱讀方式，是一種實效性可行性極強的教學方法，它不僅使教師的教學活動變得簡單快捷，而且使學生的學習方式變得恰當合理，解決了語文閱讀范圍廣、見效慢、效果差的問題，運用恰當的群文教學的方法和教學策略對于教師在教學中的教學效果有很大的影響，這樣學生的閱讀質量才能大幅度提高。

二、提升群文閱讀對學生閱讀能力的作用的措施

1.正確挑選群文閱讀的內容

小學生的閱讀范圍窄，閱讀理解能力也很有限，對于某些自然事物還不能形成正確的認知，假如選擇一些超出小學生理解能力范圍之外的文章，不但不會對學生有教育意義，而且還會起到相反的教學效果。小學語文教學中，閱讀理解內容不能憑借教師自己的閱讀經驗來安排，需要選擇適合學生年齡特點，符合他們興趣的高質量的閱讀材料，對于那些學生暫時不能理解的閱讀內容，采用簡單的群文閱讀的教學方式進行閱讀的指導。對于閱讀理解材料的內容，教師應該選擇篇幅合理、質量上層的文章，讓學生在有限的課堂閱讀時間里讀到更多更好的文章，從源頭上把好閱讀材料質量關和數量關。教師還要善于將教材內容與課外閱讀資源進行合理的整合，這樣就可以避免出現去搜索課外的閱讀材料的盲目，幫助學生多角度全面地理解文章內容。教師還可以根據學生的興趣來選擇多種多樣的閱讀內容來提高學生的群文閱讀效率，這樣能夠充分調動學生學習語文的積極性，激發學生進行語文閱讀學習的興趣。

2.根據不同的類型將需要閱讀的文章分類

現在的小學語文教材大多都是按照單元劃分類別的，教師必須根據單元教學目標的要求，根據單元內文章內容的不同，緊密結合本班學生的閱讀理解能力和他們實際閱讀的真實情況，結合他們年齡的特點，有目的地進行群文閱讀教學。大多數小學生在分析理解文章時，沒有章法，也不講究技巧，閱讀理解能力無從談起，根據學生閱讀文章內容時的表現，由淺入深地引導他們進行群文閱讀，組織他們開展簡單、有趣的閱讀比賽、知識競賽。因為小學生對事物的認知極其有限，在群文閱讀教學中，教師要選取那些貼近學生生活實際的閱讀材料，逐漸培養學生良好的閱讀習慣，掌握一定的閱讀技巧和方法，這樣的教師教學是富有色彩的有吸力的。

3.采用聽說讀結合的方式進行群文閱讀

與傳統的閱讀相比較，群文閱讀可以讓學生有更大的思考空間，除此之外，學生的自我表達能力也得到了應有的重視。在進行群文閱讀時，教師可以適當地利用一些聽、說環節讓學生在單純地閱讀的同時有不一樣的體驗。這樣學生的各個感官都能夠受到文章的感染。比如在閱讀文章前，教師可以先借助多媒體對文章的色彩、基調進行簡單介紹，這樣學生就可以初步了解文章的感情色彩，把握文章的感情基調。此外，教師可以指導學生分角色朗讀課文，然后結合朗讀體會對文章的主旨談感悟。讀，是群文閱讀教學中的最主要一環。只有真正把握了文章主旨學生才能夠初步地體會作者的寫作意圖，才能與作者產生共鳴，教師通過親自示范朗讀，引導學生掌握正確的閱讀技巧。教師朗讀完畢后，學生逐一地闡述對文章主旨的理解，對作者情感的領會，這樣一來培養了學生對文章的分析理解能力，又提高了文章的閱讀效率，此外還可以有效地訓練學生“說”的能力，讓學生在表達中更進一步體會文章中心思想。

4.由淺入深地設計閱讀問題

指導學生進行群文閱讀時，為了提高學生閱讀的水平，取得良好的閱讀效果，教師要多鼓勵學生大膽說出自己初讀的體驗，提出讀得不是明白的段落與老師和同學進行研討性閱讀，這也是十分可行的辦法，毫無目標的閱讀變得有任務和目標，這種有目的性的閱讀也可以有效地提高學生學習成績。在群文閱讀教學方式下，教師可以將多篇內容相近的文章進行歸類總結，引導學生遇到同一類問題時先總結出常用的答題套路，再遇到同樣問題的時候，通過套路進行答題，很快便可以舉一反三，教師的教育教學取得事半功倍的效果。對一些寓言類童話類的文章，教師可以讓學生分角色出演文中角色，這樣學生就能夠真真正正地走進文本，積極主動地進行閱讀教學，使他們對文章的印象更深刻，理解更透徹，小學語文群文閱讀教學模式是一種新型的語文課堂閱讀教學形式，相對于傳統的閱讀教學，群文閱讀可以使學生有更寬廣的閱讀空間，更充足的獨立思考時間，閱讀時學生可以自由地將自己的情感融入閱讀文本中，暢所欲言抒發自己的感想，而不是硬性地去強加給他們任務，對學生的閱讀能力有更好的提升效果。

參考文獻：

[1]胡麗穎.群文閱讀，實現高效課堂的新途徑[M].北京師范大學出版社，2011.

[2]張玉梅.“群文閱讀”有效的閱讀策略[J].小學語文教學，2013.

注：本文系蘭州市“十三五”2018年度教師個人課題《小學中年級利用群文閱讀課 有效提高學生閱讀能力的策略研究》研究成果。