群文閱讀對提升學(xué)生閱讀能力的作用

趙琳

摘 要：語文閱讀教學(xué)中，群文閱讀對于提升學(xué)生的閱讀能力發(fā)揮著不可替代的重要作用，它既可以提高學(xué)生的閱讀興趣，又能推動學(xué)生主動進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)，也能顯著提高學(xué)生的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。因此在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，教師要注意積極發(fā)揮群文閱讀的指導(dǎo)作用，給學(xué)生明確進(jìn)行群文閱讀的正確方向，有的放矢地將群文閱讀運用于語文閱讀教育教學(xué)當(dāng)中，以此完善常規(guī)的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：閱讀能力;閱讀教學(xué);群文閱讀

一、群文閱讀對學(xué)生閱讀能力的實效

語文閱讀群文教學(xué)法相對于傳統(tǒng)的閱讀方式，是一種實效性可行性極強(qiáng)的教學(xué)方法，它不僅使教師的教學(xué)活動變得簡單快捷，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式變得恰當(dāng)合理，解決了語文閱讀范圍廣、見效慢、效果差的問題，運用恰當(dāng)?shù)娜何慕虒W(xué)的方法和教學(xué)策略對于教師在教學(xué)中的教學(xué)效果有很大的影響，這樣學(xué)生的閱讀質(zhì)量才能大幅度提高。

二、提升群文閱讀對學(xué)生閱讀能力的作用的措施

1.正確挑選群文閱讀的內(nèi)容

小學(xué)生的閱讀范圍窄，閱讀理解能力也很有限，對于某些自然事物還不能形成正確的認(rèn)知，假如選擇一些超出小學(xué)生理解能力范圍之外的文章，不但不會對學(xué)生有教育意義，而且還會起到相反的教學(xué)效果。小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀理解內(nèi)容不能憑借教師自己的閱讀經(jīng)驗來安排，需要選擇適合學(xué)生年齡特點，符合他們興趣的高質(zhì)量的閱讀材料，對于那些學(xué)生暫時不能理解的閱讀內(nèi)容，采用簡單的群文閱讀的教學(xué)方式進(jìn)行閱讀的指導(dǎo)。對于閱讀理解材料的內(nèi)容，教師應(yīng)該選擇篇幅合理、質(zhì)量上層的文章，讓學(xué)生在有限的課堂閱讀時間里讀到更多更好的文章，從源頭上把好閱讀材料質(zhì)量關(guān)和數(shù)量關(guān)。教師還要善于將教材內(nèi)容與課外閱讀資源進(jìn)行合理的整合，這樣就可以避免出現(xiàn)去搜索課外的閱讀材料的盲目，幫助學(xué)生多角度全面地理解文章內(nèi)容。教師還可以根據(jù)學(xué)生的興趣來選擇多種多樣的閱讀內(nèi)容來提高學(xué)生的群文閱讀效率，這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

2.根據(jù)不同的類型將需要閱讀的文章分類

現(xiàn)在的小學(xué)語文教材大多都是按照單元劃分類別的，教師必須根據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)的要求，根據(jù)單元內(nèi)文章內(nèi)容的不同，緊密結(jié)合本班學(xué)生的閱讀理解能力和他們實際閱讀的真實情況，結(jié)合他們年齡的特點，有目的地進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。大多數(shù)小學(xué)生在分析理解文章時，沒有章法，也不講究技巧，閱讀理解能力無從談起，根據(jù)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容時的表現(xiàn)，由淺入深地引導(dǎo)他們進(jìn)行群文閱讀，組織他們開展簡單、有趣的閱讀比賽、知識競賽。因為小學(xué)生對事物的認(rèn)知極其有限，在群文閱讀教學(xué)中，教師要選取那些貼近學(xué)生生活實際的閱讀材料，逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀技巧和方法，這樣的教師教學(xué)是富有色彩的有吸力的。

3.采用聽說讀結(jié)合的方式進(jìn)行群文閱讀

與傳統(tǒng)的閱讀相比較，群文閱讀可以讓學(xué)生有更大的思考空間，除此之外，學(xué)生的自我表達(dá)能力也得到了應(yīng)有的重視。在進(jìn)行群文閱讀時，教師可以適當(dāng)?shù)乩靡恍┞牎⒄f環(huán)節(jié)讓學(xué)生在單純地閱讀的同時有不一樣的體驗。這樣學(xué)生的各個感官都能夠受到文章的感染。比如在閱讀文章前，教師可以先借助多媒體對文章的色彩、基調(diào)進(jìn)行簡單介紹，這樣學(xué)生就可以初步了解文章的感情色彩，把握文章的感情基調(diào)。此外，教師可以指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，然后結(jié)合朗讀體會對文章的主旨談感悟。讀，是群文閱讀教學(xué)中的最主要一環(huán)。只有真正把握了文章主旨學(xué)生才能夠初步地體會作者的寫作意圖，才能與作者產(chǎn)生共鳴，教師通過親自示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀技巧。教師朗讀完畢后，學(xué)生逐一地闡述對文章主旨的理解，對作者情感的領(lǐng)會，這樣一來培養(yǎng)了學(xué)生對文章的分析理解能力，又提高了文章的閱讀效率，此外還可以有效地訓(xùn)練學(xué)生“說”的能力，讓學(xué)生在表達(dá)中更進(jìn)一步體會文章中心思想。

4.由淺入深地設(shè)計閱讀問題

指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀時，為了提高學(xué)生閱讀的水平，取得良好的閱讀效果，教師要多鼓勵學(xué)生大膽說出自己初讀的體驗，提出讀得不是明白的段落與老師和同學(xué)進(jìn)行研討性閱讀，這也是十分可行的辦法，毫無目標(biāo)的閱讀變得有任務(wù)和目標(biāo)，這種有目的性的閱讀也可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在群文閱讀教學(xué)方式下，教師可以將多篇內(nèi)容相近的文章進(jìn)行歸類總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生遇到同一類問題時先總結(jié)出常用的答題套路，再遇到同樣問題的時候，通過套路進(jìn)行答題，很快便可以舉一反三，教師的教育教學(xué)取得事半功倍的效果。對一些寓言類童話類的文章，教師可以讓學(xué)生分角色出演文中角色，這樣學(xué)生就能夠真真正正地走進(jìn)文本，積極主動地進(jìn)行閱讀教學(xué)，使他們對文章的印象更深刻，理解更透徹，小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)模式是一種新型的語文課堂閱讀教學(xué)形式，相對于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，群文閱讀可以使學(xué)生有更寬廣的閱讀空間，更充足的獨立思考時間，閱讀時學(xué)生可以自由地將自己的情感融入閱讀文本中，暢所欲言抒發(fā)自己的感想，而不是硬性地去強(qiáng)加給他們?nèi)蝿?wù)，對學(xué)生的閱讀能力有更好的提升效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡麗穎.群文閱讀，實現(xiàn)高效課堂的新途徑[M].北京師范大學(xué)出版社，2011.

[2]張玉梅.“群文閱讀”有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013.

注：本文系蘭州市“十三五”2018年度教師個人課題《小學(xué)中年級利用群文閱讀課 有效提高學(xué)生閱讀能力的策略研究》研究成果。