基于自主學(xué)習(xí)的歷史課堂教學(xué)設(shè)計科學(xué)性、實(shí)用性的思考

辛紅霞

摘要：信息時代的發(fā)展，人才需求方向的變化，促使教師不斷轉(zhuǎn)換教育觀念，適應(yīng)新課程理念的要求，致力于培養(yǎng)學(xué)生的人文意識、學(xué)科思維。因此，關(guān)于培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究意識的課堂教學(xué)研討，從理論和實(shí)踐，眾說紛紜。筆者思考后感受到：教師只有理解自主學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，領(lǐng)會科學(xué)性、實(shí)用性的宗旨，整合信息技術(shù)，合理有效利用多樣化教育資源，才能做好符合其宗旨的課堂教學(xué)設(shè)計，不斷推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識的養(yǎng)成，發(fā)揮歷史課堂不可替代的人文教育功能。筆者力求在眾多有關(guān)自主學(xué)習(xí)的理論中簡明扼要闡發(fā)自主學(xué)習(xí)的科學(xué)內(nèi)涵，深入理解教學(xué)設(shè)計科學(xué)性、實(shí)用性的原則，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐典型案例，為一線教師提供一些有益的思考。

關(guān)鍵詞：信息時代 ;自主學(xué)習(xí) ;教學(xué)設(shè)計 ;科學(xué)性 ;實(shí)用性

21世紀(jì)以來，信息技術(shù)迅速發(fā)展，教育資源豐富開放和多樣化的特點(diǎn)，使廣大教育工作者不斷適應(yīng)時代 ，更新教育觀念。近些年來，稍加關(guān)注就會發(fā)現(xiàn)：自主學(xué)習(xí)、合作探究、個性培養(yǎng)等詞匯在教育論壇中頻繁出現(xiàn)，教育同行眾說紛紜。這種現(xiàn)象客觀上反映了21世紀(jì)以來教育發(fā)展的基本趨勢與要求：“強(qiáng)調(diào)積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時是學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。”筆者致力于教學(xué)改革多年，參與或承擔(dān)了一些自主學(xué)習(xí)研究的課題，在理論學(xué)習(xí)與課堂實(shí)踐中收獲了一些認(rèn)識與思考。

一、對自主學(xué)習(xí)教育理論和教育理念的認(rèn)識

自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)。圍繞自主學(xué)習(xí)的研究是近年來國內(nèi)外都比較關(guān)注的領(lǐng)域，從理論上講，國外內(nèi)不同流派對其各有闡釋。筆者僅就行為主義和建構(gòu)主義理論學(xué)說談一些認(rèn)識：

行為主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的重要性，是通過自我監(jiān)控、指導(dǎo)、強(qiáng)化而積極主動學(xué)習(xí)的過程。主張通過良好的學(xué)習(xí)過程達(dá)到實(shí)效。認(rèn)知建構(gòu)主義者則主張：學(xué)生可以在理性認(rèn)識自己學(xué)習(xí)能力的前提下，根據(jù)現(xiàn)有學(xué)習(xí)任務(wù)，主動制定策略和安排學(xué)習(xí)進(jìn)度的過程，即為自主學(xué)習(xí)。毋庸置疑，二者之共性均強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的一些要素，即學(xué)習(xí)任務(wù)、自我管理和積極主動意識。

我國學(xué)者龐建國在研究中對自主學(xué)習(xí)則闡發(fā)為“四學(xué)”理論，即：“自主學(xué)習(xí)是 ‘能學(xué)? ‘想學(xué)、‘會學(xué)、 ‘堅(jiān)持學(xué) 的學(xué)習(xí)過程。”理解為主要從學(xué)生的自主意識、內(nèi)在動機(jī)、基礎(chǔ)認(rèn)知水平及方法策略和意志力等四方面指出構(gòu)成和推動自主學(xué)習(xí)的綜合要素，實(shí)質(zhì)上也簡明扼要地點(diǎn)明了其內(nèi)涵所在。

作為一線教師，只有理解其科學(xué)內(nèi)涵，才會免于流于形式，才能做好與其精神相適應(yīng)的教學(xué)設(shè)計。

隨著時代的發(fā)展，重視自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)成為我國新一輪教學(xué)改革中高中歷史教學(xué)理念的典型體現(xiàn)。2003版和2017版的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)均對課程設(shè)計和實(shí)施做出規(guī)定。倡導(dǎo) “ 學(xué)生主動學(xué)習(xí)……充分發(fā)揮學(xué)生主體性、積極性、參與性”，教師要“為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要前提”，強(qiáng)調(diào)“要改進(jìn)教學(xué)方式和評價機(jī)制，要提高實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”，凸顯了教育改革對于歷史教育發(fā)展的基本要求。 一線教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)該了解并遵循課標(biāo)體現(xiàn)的教育要求，積極更新教學(xué)觀念，認(rèn)真實(shí)踐，使學(xué)科教育發(fā)展適應(yīng)時代發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維和人文意識的培養(yǎng)。

二、對歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)設(shè)計科學(xué)性、實(shí)用性原則的理論認(rèn)識與實(shí)踐考量

（一）課堂教學(xué)設(shè)計科學(xué)性、實(shí)用性原則的理解

科學(xué)性： 力求課程設(shè)計與實(shí)施中著眼于從學(xué)生的認(rèn)知能力水平出發(fā)，要做到內(nèi)容知識準(zhǔn)確，層次安排及方法運(yùn)用符合學(xué)生基本特點(diǎn)。

實(shí)用性：當(dāng)教學(xué)設(shè)計突出關(guān)注學(xué)情，了解學(xué)生興趣所在，即教育家贊可夫主張的使教學(xué)法“觸及到學(xué)生情感、意志、精神需要 ”，激發(fā)學(xué)生興趣和探究意識，引發(fā)其共鳴，無疑具有極強(qiáng)的實(shí)用性。 這也是一線教師做好教學(xué)設(shè)計應(yīng)該遵循的原則。

（二）基于自主學(xué)習(xí)、合作探究的歷史課堂教學(xué)設(shè)計科學(xué)性、實(shí)用性教學(xué)實(shí)踐的考量

歷史教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的價值在于：“學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，從歷史的表象中了解人類社會發(fā)展脈絡(luò)，從歷史視角，思考人與人、人與社會、人與自然的關(guān)系” ，形成正確的人文意識。 而真正立足于科學(xué)性的自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)，則與教育實(shí)踐密切相連。學(xué)校教育的特點(diǎn)必然要求以課堂內(nèi)外的教育作為主陣地，因此，做好科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)設(shè)計自然成為促進(jìn)學(xué)生良好習(xí)慣養(yǎng)成和學(xué)科思維培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，并不斷發(fā)揮著重要功能。在多年教改實(shí)踐和課題研究實(shí)踐中，筆者認(rèn)為，做好歷史課堂教學(xué)設(shè)計，可以從以下幾點(diǎn)入手：

首先，深入研讀與理解課標(biāo)要求及教材設(shè)計思想，是合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。

課標(biāo)頒行多年，廣大一線教師是否都領(lǐng)會了課標(biāo)的內(nèi)涵呢？課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對學(xué)科教育管理和評價的基礎(chǔ)，是教材編寫、教學(xué)實(shí)踐、教育評估和考試命題的依據(jù)。因此，研讀課標(biāo)，領(lǐng)會其理念及要求，是做好學(xué)科教學(xué)設(shè)計的前提。例如：2003版歷史課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)了歷史課堂教育中要通過對歷史事實(shí)的記憶與理解，培養(yǎng)基本的史學(xué)方法及史觀意識，使學(xué)生進(jìn)行正確的情感價值觀的體驗(yàn)。這種基于知識、能力、過程、方法及情感教育等三維目標(biāo)的要求， 是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的理念依據(jù)。比如，學(xué)習(xí)近代史第四單元《反封建求民主的潮流》時，課標(biāo)分別用列舉、概述、體會等詞匯，對1840～1900年西方侵華史實(shí)及中國人民抗?fàn)幨穼?shí)和民族斗爭精神做了具體要求， 事實(shí)上為教學(xué)設(shè)計的合理性、實(shí)用性、多層次性提供了參考。教師在解讀這些信息后，可根據(jù)教材知識分別設(shè)計自主學(xué)習(xí)、合作探究、思考提升等不同層次的要求，力求運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造前提，指導(dǎo)其學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)其自主意識與探究合作意識及學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。

教材，作為學(xué)生日常學(xué)習(xí)的第一手文本材料，引導(dǎo)學(xué)生正確解讀，是教學(xué)設(shè)計重點(diǎn)關(guān)注之處。以人教版教材為例，依托專題史設(shè)計，內(nèi)容跨度大、知識容量大、專業(yè)性較通史更強(qiáng)等特點(diǎn)，對剛剛跨入高中學(xué)習(xí)生活的學(xué)生而言，具有相當(dāng)大的難度。要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，深入研讀和理解教材設(shè)計意圖，合理運(yùn)用教材圖文資料進(jìn)行問題設(shè)計，力求做到由淺入深，引導(dǎo)學(xué)生正確掌握歷史事實(shí)，如《古代早期政治制度》一課中對于《西周分封制示意圖》我們可以設(shè)計如下問題：此圖中可以獲取的歷史信息有哪些？據(jù)此分析分封制具有哪些特點(diǎn)……通過自主學(xué)習(xí)的問題設(shè)計可以對學(xué)生學(xué)會解讀有效信息，科學(xué)運(yùn)用教材史料起到一定的指導(dǎo)作用。每一單元授課伊始，還可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會合理運(yùn)用單元導(dǎo)語完成單元知識架構(gòu);通過體會教材中“學(xué)思之窗”“資料回放”“本課要旨”“學(xué)習(xí)延伸”等教學(xué)設(shè)計的意圖，將其合理分層次進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生進(jìn)行自主研讀和充分運(yùn)用文本教材奠定基礎(chǔ)，從而使教材真正成為學(xué)生的“學(xué)本”，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的科學(xué)性與實(shí)用性。

其次，教學(xué)設(shè)計要立足對學(xué)生學(xué)情的分析，注重實(shí)效性的考量。“為學(xué)習(xí)者設(shè)計教學(xué)”的教學(xué)設(shè)計才會利于學(xué)生理解和掌握教學(xué)內(nèi)容，從而實(shí)踐其科學(xué)、實(shí)用的功能。以本校學(xué)生為例，作為普通高中，學(xué)生整體存在基礎(chǔ)較弱、欠缺良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的客觀現(xiàn)實(shí)，歷史思維水平多存在于以記憶為主的形象思維、感性認(rèn)識層面。做好教學(xué)設(shè)計之前，不妨采用課堂問卷、課下約談、學(xué)情檢測等方式，先了解班級學(xué)科基本學(xué)情，為教學(xué)設(shè)計提供考量。針對新入學(xué)的高一年段學(xué)生，設(shè)計力求從初高中知識銜接切入，細(xì)化每一環(huán)節(jié)，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生逐漸充分了解高中歷史教育的特點(diǎn)，建立學(xué)生對高中歷史學(xué)習(xí)的新思考，從而逐步使學(xué)生認(rèn)識到高中歷史教學(xué)中自主學(xué)習(xí)與探究意識培養(yǎng)的意義所在。學(xué)生會主動樹立學(xué)習(xí)意識，積極參與課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)觀念， 從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成及科學(xué)人文意識的培養(yǎng)。

第三，教學(xué)設(shè)計要有梯次感，要不斷適應(yīng)學(xué)生知識水平和認(rèn)知能力發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，要關(guān)注學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)。好的教學(xué)設(shè)計，并非是好的教育資源的照搬照抄，而是結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生成長發(fā)展?fàn)顩r的實(shí)用性設(shè)計。隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，教學(xué)設(shè)計要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力與思維水平的發(fā)展適時調(diào)整，使設(shè)計具有維度，有梯次感，能不斷引發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)中的共鳴，才會滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，才會做到尊重個性，發(fā)展個性，并會在循序漸進(jìn)、潛移默化中促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思維能力的培養(yǎng)與提升。

去年聆聽一位外省特級教師公開課《辛亥革命》，感觸頗深。授課教師精心于教學(xué)設(shè)計每一環(huán)節(jié)，科學(xué)、合理地推進(jìn)學(xué)習(xí)過程。以導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行問題設(shè)計推動學(xué)生自主解讀教材文本，在特定的歷史背景下分析革命發(fā)生的諸多因素（時空觀念）;設(shè)置情景引發(fā)學(xué)生對革命發(fā)生的必然與偶然作出思考（唯物史觀，歷史解釋）;對于民國成立及《臨時約法》的制定，授課教師引導(dǎo)學(xué)生從近代化角度思考其意義（史觀與史學(xué)方法培養(yǎng)，歷史解釋與家國情懷）;使學(xué)生增強(qiáng)對于重要?dú)v史事件的理性認(rèn)識和人文意識。

對于辛亥革命成敗及對于近代中國的影響，教材只是給出一種觀點(diǎn)，并無其他史料補(bǔ)充，這并不利于學(xué)生抽象思維的拓展。授課教師則設(shè)計情境材料，補(bǔ)充不同的史學(xué)觀點(diǎn)，再次引發(fā)學(xué)生探究與思考。師生徜徉于歷史長河，感悟歷史，激發(fā)共鳴，滿足了不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，關(guān)注了學(xué)情，也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)提升。一節(jié)有維度，有梯次感的教學(xué)設(shè)計，教師專業(yè)化的語言及恰到好處的引導(dǎo)，不失時機(jī)的點(diǎn)撥與評價，不斷推動學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入。自學(xué)基礎(chǔ)、探究重點(diǎn)、開放思維、人文思考，兼具共性交流與個性意識的培養(yǎng)，實(shí)踐了課標(biāo)的教育理念，而體現(xiàn)的正確價值觀，科學(xué)的人文意識，也勢必會潛移默化地影響學(xué)生的思想，為學(xué)生人生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。一節(jié)好課，多年后即使知識在歲月中有所遺忘，但其中的思想和靈魂可以長存。

（三）充分認(rèn)識并發(fā)揮信息技術(shù)平臺的資源優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計的有效整合

日益豐富而多樣的教育資源，正依托信息技術(shù)平臺，作為教學(xué)輔助手段，越來越多地被運(yùn)用于課堂教學(xué)。適應(yīng)時代發(fā)展，好的教學(xué)設(shè)計不能脫離信息技術(shù)資源的運(yùn)用。多媒體的優(yōu)勢是形象、直觀、立體感強(qiáng)，能夠再現(xiàn)特定的歷史情境，容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及探究的興趣，有利于學(xué)習(xí)進(jìn)程的推進(jìn)，可廣泛運(yùn)用于導(dǎo)語設(shè)計、環(huán)節(jié)過渡及圖文材料的補(bǔ)充和重難點(diǎn)問題探究等教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)。如《近現(xiàn)代中國社會生活的變遷》一課的學(xué)習(xí)中，多媒體的教學(xué)輔助作用極為突出。由于教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際生活緊密相連，教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用多媒體圖文材料從學(xué)生身邊的生活導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生共鳴;不同時期衣、食、住、行的圖文材料的運(yùn)用則直觀形象地展示了社會變遷歷程;設(shè)計情境補(bǔ)充維新時期及民國時期社會風(fēng)俗變遷史料，可以使學(xué)生走進(jìn)歷史，感悟社會生活與政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然聯(lián)系，深刻認(rèn)識社會存在與社會意識的唯物辯證關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的唯物史觀;展示票證制度的變遷圖文材料，以其為切入點(diǎn)，可以激發(fā)學(xué)生探究興趣，使其深入理解改革開放對社會生活的實(shí)際影響，從而進(jìn)一步樹立國情意識、開放意識、世界意識。這樣多層次的教學(xué)設(shè)計，依托多媒體教學(xué)手段和信息時代的多樣化教育資源，使教學(xué)活動循序漸進(jìn)，層層深入，發(fā)揮了信息技術(shù)的優(yōu)勢，不斷激發(fā)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)熱情，做到了信息技術(shù)與自主學(xué)習(xí)的整體教學(xué)設(shè)計的科學(xué)整合。教學(xué)中依然時刻要注意“學(xué)生是課堂的主體，即便是網(wǎng)絡(luò)時代，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)同樣要努力構(gòu)建‘以學(xué)為中心的教學(xué)模式” 。

“歷史教學(xué)的目的，不是為了教歷史而教歷史，而是使學(xué)生從歷史事實(shí)里了解現(xiàn)在，從歷史發(fā)展法則里預(yù)測未來，培養(yǎng)人生觀和世界觀” “授之以魚”不如“授之以漁”，教學(xué)實(shí)踐中如果能使學(xué)生達(dá)到經(jīng)常、主動學(xué)習(xí)、思考、探究、感悟，無疑要求教育者在領(lǐng)會自主學(xué)習(xí)科學(xué)精神的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)性、實(shí)用性原則，從課標(biāo)理念出發(fā)，通過問題情境的設(shè)置，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，激發(fā)情感，運(yùn)用多樣化的教育資源，實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的有效整合，不斷促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究意識的培養(yǎng)，提升思維品質(zhì)，彰顯歷史學(xué)科、歷史課堂的功能與魅力，促進(jìn)學(xué)生智慧、情感、思想、人格成長，這應(yīng)是我們一線歷史教師教育教學(xué)的發(fā)展方向和共同的實(shí)踐追求。

基金項(xiàng)目：內(nèi)蒙古自治區(qū)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題。項(xiàng)目名稱：內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題子課題“以學(xué)生活動為主線的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實(shí)踐的研究”;課題編號：2016JGH226。

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