“五色”綜合實踐活動課程開發與利用研究

譚玉霞 李永進

摘 要：深化課程改革是落實立德樹人根本任務的必由之路，為適應新時代要求，健全立德樹人系統化落實機制，培養全面發展的人才，立足本土資源，充分利用當地自然資源、人文資源、紅色資源，構建內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程，開發出極具地方特色的“五色”綜合實踐活動課程，并實施于實踐教學中，在學生綜合實踐能力的培養上進行有益的嘗試。

關鍵詞：綜合實踐活動;課程開發;本土資源;五色課程

“綜合實踐活動”課程的開發和實施是我國當代基礎教育課程改革的新焦點。2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》規定綜合實踐活動課程是小學初中高中的必修課程。2017年《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要健全立德樹人系統化落實機制。用好自然資源、紅色資源、文化資源的育人功能，發揮英雄模范人物、名師大家等的示范引領作用。《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》指出綜合實踐課程目的是引導學生深入理解和踐行社會主義核心價值觀，著力發展核心素養，培養社會責任感、創新精神和實踐能力。學生實踐基地作為落實立德樹人的教育場所之一，在實踐課程資源的開發和利用上擁有得天獨厚的優勢。

綜合實踐活動具有與傳統文化課截然不同的課程理念，而且沒有統一的教材、沒有課程實施的具體要求和標準、沒有規范的課堂考評辦法。走進基地，在同樣的場地、同樣的功能室，由同樣的老師講授同樣的課程，同質化現象嚴重，沒有體現學生知識水平的差異性;沒有體現地域的差異性;沒有考慮到本土資源特點;盲目模仿其他基地的課程模塊;課程實施隨意化，缺乏實踐創新，不能滿足學生全面發展的需求。因此立足本土資源，構建內容豐富、形式多樣的綜合實踐活動課程，使實踐課程校本化，通過教學實踐探索落實這一需求，成為當前實踐基地課程改革迫切需要解決的問題。

如何化解上述問題，我們認為必須要轉變教師觀念，明確課程資源概念（校內資源和校外資源），立足本土實際，研究開發具有本土特色的綜合實踐活動課程，從根本上解決當前綜合實踐活動課程開發和利用中課程的單一性、雷同性、模仿性問題，實現對學生立德樹人和核心素養教育目標的達成。

世界上許多發達國家正在研究開發的綜合實踐活動課程也體現了“綜合性和實踐性”“課程綜合和活動課程相結合”的特點。美國的“統合化的課程”尋求個體的身體、情感、知性、價值、實踐朝向自然的、社會的、文化的多學科、多領域、全體性的發展。英國的“學科交叉課程”是探尋寬領域的、復合的、交叉的課程模式，是學習和生活相統一，促進學生綜合能力的發展。日本認為“橫斷的學習”是以現代社會的綜合性課題為橫系，以傳統的各學科領域的相關內容為縱系，以問題為核心而統整各學科領域內容的學習，要求學生走進自然、走進社會，去自主感悟、探究和理解。

我國綜合實踐活動課程起步較晚，相關教育專家和課程建設者也努力進行了一些探究，對綜合實踐活動課程的本質、特點、意義及基本的課程理念形成一定共識。如陶行知的“生活即教育”“知行合一”、郭元祥《綜合實踐活動課程設計與實施》研究、教育部基礎教育一司提出“研學旅行”、劉驚鐸《道德體驗論》中的“體驗教育”、被譽為“21世紀最好的深度學習方式”的營地教育、臺灣的鄉土藝術活動課程、香港特別行政區的“學會學習”等。

縱觀國內外綜合實踐活動課程開發的研究情況可以看出，盡管在說法上存在著一定的區別，但是提出的課程宗旨和教學目標是大致相同的。就目前來看我國綜合實踐活動課程的實施取得了長足進步，但也存在著理論認識不統一、管理制度不完善、專職教師培訓不力、缺乏可用免費資源、沒有相應財政支持等問題，使綜合實踐活動課程的實施舉步維艱，高質量示范課程推廣也有待提高，在新課程的開發與利用方面存在明顯的滯后性。

結合以上理論支撐和焦點問題所在，我們認為當地的自然資源、歷史文化資源、紅色資源、農業資源等值得開發和利用，使之變成我們的特色綜合實踐活動課程。

我們學校地處山東淄博，古代稱“齊魯大地”，歷史悠久，文化燦爛，交通便利，特色本土資源多，主要有：

1.世界短篇小說之王蒲松齡的故鄉，以蒲文化為基礎產生的蒲松齡故居，聊齋園，蒲松齡研究會，國家級非物質文化遺產聊齋俚曲等傳統文化資源。有省級重點文物保護單位馬鞍山抗日革命遺址和市級重點文物保護單位太河慘案紀念地——太河慘案死難烈士紀念碑。

2.陶瓷是中國文化、世界語言，淄川區昆侖鎮的陶瓷制造歷史悠久，因隋唐時期發現一種地表層黑石磨粉后可以燒制黑釉瓷而聲名遠播，從隋唐到宋朝繁榮興盛，是我國生產瓷器年代最早的窯口之一。

3.森林茂密、水質極好的淄川區太河鎮面積狹長，溫度從北到南各有不同，綠色資源豐富，生態環境優美，是國家級森林公園。國家大二型飲用水源地——太河水庫就坐落在該鎮，轄區內云明山、潭溪山、齊山、夢泉、涌泉，峨莊瀑布群等風景區也是赫赫有名。因為水資源保護得很好，太河鎮更是被中國礦業聯合會天然礦泉水專委會評為“中國礦泉水之鄉”。當地還大力發展綠色有機農作物種植，獼猴桃、草莓、有機西紅柿都已經形成規模化種植。

4.淄川區太河鎮的許多古村落、石頭建筑群擁有近千年的歷史，如入選首批中國傳統村落的上端士村，走進村子，到處是全部用石頭砌成的房子、蜿蜒崎嶇的用青石板鋪就的鄉村小路、歷經歲月風霜的石碾石磨還在發揮重要作用。“中國美麗鄉村”柏樹村擁有3000多年的老柏樹和保存完好的石碾和石頭巷子，“石屋、蒼柏、長壽老人”吸引了全國各地的很多畫家和學生前來寫生。

我們在開發綜合實踐活動課程的前期調研時，力求在本土資源利用上尋求突破，突出課程的地方特色，主要依據三個方面來設計課程主題：1.根據中小學生認知規律、情感水平和動作技能的發展目標和立德樹人機制要求，建立本土特色課程目標。2.根據實踐活動綜合性、實踐性、開放性、自主性、生成性等特點，構思本土特色的實踐活動課內容，內容設計力求真實、準確、科學、特色，初步形成一個相對完整的綜合實踐活動課程設計。3.探尋切實可行的學習方式，確定課程的教學時間、地點及流程，形成多種可供選擇的易操作的課堂組織形式。

經過深入學習、多年調研、實驗試行，我們的“五色”課程開發已經初步形成課程體系并付諸實施，具體內容是：

1.依托淄川區太河鎮的“紅色”革命教育資源（馬鞍山戰役遺址、太河慘案遺址）開發的弘揚革命傳統、傳承紅色精神“紅色”道德教育綜合實踐活動課程;

2.依托淄博市太河水庫和“中國礦泉水之鄉”的水資源開發的欣賞生命之源、環保從我做起“藍色”水資源保護教育及勞動人民偉大創造能力教育的綜合實踐活動課程;

3.依托淄川區太河鎮國家級森林公園和各大景區開發的花木古樹熏陶、山間精靈躍動“綠色”動植物和遠足健身教育相結合的綜合實踐活動課程;

4.依托淄川區太河鎮國家級傳統古村落開發感受先人文明的建筑智慧、生活健康常識“古色”民間文化、建筑文化、手工文化、生活習俗、蒲松齡文化等傳統文化為主的“走進太河”課程;

5.依托淄博市歷史悠久的陶瓷文化資源開發的火與土的“烤”驗，泥與瓷的藝術“白色”陶瓷藝術的刻瓷和陶藝等綜合實踐活動課程。

我們開發出的具有本土特色的綜合實踐活動課程，通過設置豐富多彩課程內容，寓教于樂，提高學生學習興趣，促進學生全面發展，讓學習過程變得快樂、享受。為保障“五色”實踐活動課程有效的實施，學校特別制定多項舉措：

1.進行綜合實踐活動課程開發和相關功能室建設。我校根據實際情況確定“經典品牌課程”，進行重點建設，把品牌課程建設和名師工作室建設結合起來。根據需要配備教學設施設備，注重實效、提高檔次，特別重視挖掘和豐富活動內涵。結合學校師資、地域等實際選配項目，拓展綜合實踐活動的實施空間，使學生在接受科普教育、勞動教育、藝術教育、生活教育的同時收獲參與實踐的快樂體驗。已經運行多年的、學生喜歡的品牌活動項目，我們積累了豐富的教學經驗，學校不斷在原有的基礎上提高設備檔次、提高室內文化檔次、提高教學質量水平。

2.做好活動成果展示。在精心上好綜合實踐活動課的基礎上，記錄參與探究的過程和體驗;開辟教師、學生成果展示空間，利用學校展室、學校櫥窗等，將教師、學生的作品、成果進行展示、展覽，使學生體驗到創造成功的樂趣。

3.同步推進室外活動場地建設。針對我校特點，必須做到活動場地的“室內室外結合”，對于拓展訓練、安全教育、人防教育、防震減災教育等實踐活動項目，必須逐步建設、規范室外活動場地。對于遠足、德育、石畫、藝術標本等需要走出校門的實踐項目，要精選路線和地點，在確保安全的基礎上提高活動實效。

4.形成課題研究的資料成果。結合日常研究工作，逐步把依托本土資源開發的課程形成教材，把課程實施和利用的經驗總結形成論文，把教師學生的課堂活動實錄形成影像資料。

5.積極與其他同類學校協同研究。保持每個學期至少一次交流學習，形成各個同類學校的優勢活動項目和特色課程。

課程開發是一個長期的、復雜的、跨時間空間的、不斷革新的工作，我們進行的“五色”綜合實踐活動課程開發與利用的探究嘗試還是非常膚淺的，在教育專家和資深人士看來是不值一提的;對廣大同行教師來說也因為專業的不同而看法各異。我們只是本著有效利用本土資源的原則來拓寬課程設計主題選擇范圍，轉變學生的學習方式和學習習慣，培養學生的創新精神和實踐能力，豐富學生的情感，讓他們學會學習、學會生活、學會探究、學會創造，提升他們的生活品位，喚醒他們的擔當意識，激發他們的創新思維，為努力實現立德樹人教育總目標而做的一點實際工作。

參考文獻：

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注：本文系淄博市淄川區中小學社會實踐活動基地課題“依托本土資源的綜合實踐活動課程開發與利用研究（XJ1182）”的研究成果。