適當設疑，合理追問

祝艷利

摘要：追問學生中，學生難免遇到思維障礙和矛盾，教師要及時發現，順著學生的思路追問。追問的根本要義就是啟發，要從激發學生想象力的角度進行追問。 教師要在教學中把握契機，及時收集學生的反饋。教師要在教學進程中適時追問，“追問”是一種魅力無限的課堂教學藝術，教師要做好功課，才能收到事半功倍的教學效果。讓課堂“追問”水平有質量的保證，教師要對“追問”這一常見課堂教學手段本身進行深刻的思考和追問。

關鍵詞：核心素養;課堂追問;藝術課堂;問題設計

中國學生發展核心素養研究成果認為，中國學生發展核心素養應以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面。綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養，具體細化為國家認同等十八個基本要點。

《初中語文課程標準》提出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新意識、合作意識、開放的視野”。結合中國學生發展核心素養研究成果的議定內容來看，理性思維，批判質疑，勇于探究，審美情趣，勤于反思，問題解決等基本要點，無不與我們語文課堂教學的追問藝術息息相關。

“追問”一詞，在《現代漢語詞典》里被解釋為“追根究底地查問，多次地問。”而課堂追問指的是，學生在課堂上回答了初設問題后，教師根據學生的實際答案有針對性地“次級提問”，實現進一步激活思維，從而提升能力的目的。

在我們的語文課堂上，師生在提出問題、思考問題時，往往如蜻蜓點水、淺嘗輒止，亦或碰見麻煩避而遠之。討論交流你一言我一語，“是不是”“對不對”是常用語言，“對”“是”的回答是心不在焉的流程應對，這樣的提問追問質量低下，效率堪憂，學生的思維活躍性帶動不起來，學習效果自然大打折扣。在當前的教學改革中，互動式教學最為師生推崇。課堂提問的設計，是互動式教學中不可或缺的環節和維系課堂秩序的鏈條，有目的性針對性的提問能及時引導學生找到正確答案，讓學生積極開動腦筋，激發學生用心思考，而緊隨而來的設計得當的追問，猶如紅線串珠，環環相扣，持續引領學生領悟文本之義。語文課堂的追問，是教師對學生的反饋作出的即時提問。在教學過程中，教師把教學進行中隨機產生問題和為既定的教學目標設置的問題適時進行整合，就是“追問”。教師能有序把控全局，學生能步步緊隨甚至超越老師，產生發現和探究問題的濃厚興趣。

追問環節的操作需要教師對教材有全面而深刻的理解，提出的問題要具有啟發性。追問具有突發性和隨機性，并不能全部預先設定，但追問也絕不是突發奇想，它必定是緊隨教學節奏，草蛇灰線，有跡可循。追問一定要針對某一內容或某一問題，這里一定要注意避免無序追問，在一問之后的再次提問要做到環環相扣、由此及彼，直到學生能夠理解。

一、追問要有目的性和科學性

在課堂教學教師提問學生的過程中，有些學生難免會遇到思維障礙和矛盾，教師要及時發現，順著學生的思路提出問題。教師的語言要清晰、通俗，要讓學生很快就明白老師所問為何，即便不知道答案，也不會對問題產生大的歧義。在學生作答之后，教師在這種時候要遵循科學的課堂教學方法，及時捋順學生思路，適時追加問題，直至學生豁然開朗。學生基于自己的理解回答問題，體現出自己對某一問題的理解程度。此時，要充分發揮老師的引導作用，順著學生的思路追問，會讓學生感到老師在認真傾聽自己的思考結果，受到鼓舞的學生會更加專注于對課堂問題的梳理，甚至能主動設問主動尋求答案，一步一步深入理解文本。

二、追問的根本要義就是啟發，要從激發學生想象力的角度進行追問

追問既要激發學生大腦的活躍度，又要讓學生對該問題產生興趣。學生爭先恐后回應老師的提問，這樣的問題一定是充滿趣味性，同時又兼具挑戰性的。學生在好奇和急于知道答案的期待和興奮中，腦子飛速旋轉，師生在“問—答—再問—再答”的良性循環中，課堂教學有序進行。在老師與學生不斷發現問題——解決問題——發現新問題的過程中，形成課堂的節奏感和嚴密的邏輯性。在具體追問式教學中，教師的問題是圍繞中心目標設置的，問題要有價值，是主線，學生的問題是課堂生成的問題，教師要對眾多衍生問題做出準確判斷，存留或是剔除，以推動主線問題深入進行，使課堂主線分明，循序漸進。

課堂上合理的追問，應具備兩個特點：一是能夠啟發學生積極主動進行再思考;二是逐步養成學生就學習目標而產生追問意識。一般性的提問，既有問題的引入，又有對問題的追問;似虛而實的提問，能啟發學生深入思考;反問式的提問，也能引起學生情感上的共鳴;而設問式的提問，要留給學生一定的思考時間，卻不需要展開深入討論。要多從激發學生想象力上著手，以追問的形式，引導其步步探尋。教師要創立民主輕松的課堂氛圍，讓學生無思想負擔，自由思考，在文章的字里行間發揮想象，體驗情感。

三、教師要在教學中把握契機，及時收集學生的反饋

有經驗的老師要善于運用科學發展觀，總攬教學各個環節，科學設置教學步驟。教師在備課過程中，要做好預設，哪些地方學生會產生疑問，產生什么樣的疑問，在此處怎樣提問追問，怎樣解釋疑問要心中有數。教師在教學進程中適時追問，能夠引領學生發掘文章深義，延展學生思維格局。要注意的是，追問不只是針對個體的思維啟迪，教師要有統管全局的能力，最好通過提問調節課堂氣氛，把握課堂節奏，及時調整學生情緒。在追問的設置上，教師要既能做到各個擊破，又能兼顧全體，及時回應多數學生關切的問題，營造大多數學生都有參與愿望的良好課堂氛圍。語文課堂上的追問方式是不拘一格的，教師在日常教學中要有意識地訓練自己根據不同課堂情景調整問題的能力，日臻完善自己的教學掌控能力。具有科學性的提問，有利于鍛煉學生的邏輯思維能力，也有利于課堂教學流程的完整有序進行。對不同程度的學生，要有不同的問題應對。

四、教師對追問方法的“追問”

在課堂教學中著力培養學生的追問意識，主動探尋意識，最終把課堂“追問”潛移默化為學生對學習內容的自我追問，應該是“追問式”教學的最終目的。有創意的追問，需要教師有豐富強大的課堂機智的積累。教師要在關鍵之處進行追問。比如，在粗淺處追問，可深化問題;在矛盾處追問，可拓展問題;在錯誤處追問，可釋疑問題;而其他過渡環節的問題，則是引導學生思維的轉移和順延。追問技巧的合理運用，可以有力促進學生積極主動學習，追問做好了，學生對知識的理解、領悟、運用都會牢靠得多。

在國家倡導培養學生核心素養背景下，追問式教學成為當前教學模式探索創新的理論和實踐訴求。課堂“追問”方式的多樣化和科學化，要通過對教師自身素養、追問原則和追問方法等等的“追問”，才能真正實現高質量的追問式，也是對“追問式”教學模式一種積極的正面的促進。而因由這些反思和追問，教師對自身素養會有一個清晰的認識，應有一個明確的自我培養提升的目標;學生會因課堂提問追問的參與而激發自主學習思考的熱情，對于他們的理性思維能力，審美情趣能力，質疑和批判的勇氣，勇于探究和積極解決問題等品質的培養也是大有裨益的。

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