試論微課在小學數學高效教學中的應用

摘 要：近年來，隨著教學改革任務的不斷推進，以及互聯網技術的不斷提升，在教學環境中融合信息化的教學因素已經成為教育部門需要重點關注的一個任務。在小學教學階段，由于大部分教師深受傳統教學觀念的影響，在教學的過程中很容易就會偏移教學重點，甚至會對學生形成思維禁錮。在這種模式下，學生既感受不到學習的快樂，同時也無法形成學習思維與學習素養，這對學生的發展來說，具有消極影響。基于此，對如何在小學數學教學中應用微課技術展開教學活動進行分析。

關鍵詞：小學數學教學;微課教學;教學應用;教學分析

隨著社會的不斷發展，以及信息技術的不斷提升，將其與教學系統進行整合鏈接，已經不再是一件十分困難的事情。同時，在現代化教學理念的不斷普及下，大部分教師也開始意識到應用信息技術開展教學活動的重要性。但是，由于傳統教學觀念的影響過深，大部分教師在教學的過程中無法合理地進行信息化手段的應用，致使學生的學習效果無法得到提升。因此，在具體的教學過程中，教師就需要注重調整自身的教學心態，以正確的態度面對信息技術以及微課技術，并對其進行合理的應用。

一、微課教學的基本概述

微課教學技術指的是在教學的過程中，通過展示具有教學內容以及教學重點的視頻，引導學生對知識進行理解掌握的一種現代化教學技術。與傳統教學技術不同，該種教學技術的應用更加注重于培養學生的自主能力以及自主意識，促使學生形成完善穩定的學習思維。同時，在微課教學技術的引導下，學生能夠更好地對教學內容形成認知及理解，從而有效夯實自身的學習基礎，提升整體的學習效果，將其與教學體系進行融合，是推動學生發展的一大主要手段[1]。

二、在教學過程中應用微課教學手段的作用

首先，在當前的教學環境中，雖然教育部門一直在強調新課程教學理念的重要性，但是由于傳統教學觀念在教師的腦海中根深蒂固，所以大部分教師在開展教學活動時還是會無意識地偏向傳統教學手段，導致學生在學習中產生了過高的壓力。但是，在微課教學技術的引導下，這一教學問題便能夠得以解決。在教學中，教師可以通過動態的圖片以及圖像為學生展示教學內容，充分調動學生的學習興趣以及觀看意識，在這種狀態下，學生的自主性以及主體地位都能夠得到提升，從而能夠有效地強化自身的學習能力。

其次，在小學數學教學中，蘊含著大量的抽象性知識以及邏輯性知識。在傳統的教學模式中，教師通常會應用口頭敘述的方式引導學生進行學習，但是這并不利于學生理解，甚至會導致學生對自己的學習能力產生懷疑，嚴重阻礙了學生學習熱情的形成。因此，教師可以對微課教學技術展開應用，通過微課技術將抽象的知識直觀具體地展示在學生面前，給予學生視覺沖擊，以此提高學生的理解深度，降低整體的教學難度，促進學生學習質量的提升[2]。

最后，在小學數學教學過程中，雖然整體的教學任務量并不大，但對于能力有限的小學生來說，學習的難度仍舊存在。因此，教師可以通過微課進行教學拓展，拓展學生的學習空間以及時間，使得學生有更多的精力進行知識鞏固，從而有效提升學生的學習效果，同時也能夠完善學生的綜合素養。

三、在小學數學教學中應用微課教學手段的策略

（一）在課前預習階段應用微課教學手段

在整體的教學體系中，課前預習是一個基礎性的組成部分。但是，在現階段的教學環境中，很多教師都會忽視這一環節的開展。受傳統教學觀念的影響，很多小學教師認為，小學生的思維能力比較差，自我管理意識不強，所以在引導學生進行學習時，會過分地對學生進行管理以及要求，甚至會強行要求學生按照自己的思路進行問題的思考。久而久之，學生不僅無法形成獨特的自主性思維，同時也會對教師形成過分依賴，無法獨立地完成教學活動。此外，由于沒有課前預習環節的開展，教師通常也無法了解學生的學習狀況以及學習差異，無法確定教學難點，只能盲目地對學生進行引導，既浪費了教學時間，也無法提升教學的效果。因此，為了解決這一問題，在實際的教學過程中，教師就需要做出相對應的改變以及創新，結合微課教學手段，引導學生進行課前預習。

在剛剛開始這一環節的任務時，很多學生可能會因為沒有經驗而產生躁動心理，甚至部分學生會產生較強的抗拒性。因此，教師便可以將微課視頻作為切入點，引導學生通過視頻觀察形成學習興趣，從而有效夯實教學的效果[3]。

比如，教師在準備講解“角的認識”這一章節的知識時，就可以通過制作微課教學視頻的方式引導學生開展如下預習活動：首先，在正式要求學生進行預習之前，教師自身應對教學內容形成全面的了解以及分析，確定教學難點以及重點[4]。同時，在此之前，教師還需要對學生的基本學習能力以及學習情況進行適當的了解，尊重學生之間的個體差異，并以此為基礎進行視頻制作，以此滿足不同學生的不同學習需求。從以往的教學經驗來看，這一部分的教學重點就是引導學生了解角的構成以及判斷角的標準。在視頻中，教師可以將理論性的文字敘述以動態的形式展現出來。然后教師可以在視頻中穿插一些角的實體圖，比如桌角、書角、墻角等，便于學生理解。在視頻的最后，教師可以提出一個問題“同學們，你們還能夠在生活中發現哪些角呢？”以此作為預習作業，強化學生的學習基礎，同時也能夠幫助教師驗證學生的預習效果。當微課視頻制作完畢后，教師就可以通過學生家長的QQ群或者微信群進行文件傳輸，要求學生在家長的陪同下進行預習，從而為課堂教學活動的開展奠定良好的基礎保障[5]。

（二）在課上教學過程中應用微課教學手段

在傳統的教學觀念中，師生授受的教學模式以及填鴨式的教學手段是教師慣用的兩種教學方式。其中，師生授受指的是由教師進行知識講授，學生只需要進行知識接收即可;而填鴨式的教學手段更具有一定的壓迫性，在該種教學手段的應用過程中，教師會一股腦兒地將知識硬塞進學生腦中，不在乎學生是否能夠接受，也不在乎知識的難度以及內容是否能夠滿足學生的需求。在這兩種過于死板的教學模式引導下，學生很容易就會對學習產生抗拒的心理，甚至部分學生會對此形成強烈抵觸，并與教師形成緊張的關系。

小學生由于自身年齡的影響，雖然不具備較強的思維能力以及自我意識，但是其自身的創新能力以及想象能力卻極強。數學是一門創造性與邏輯性較強的學科，所以，在教學的過程中，教師不應該應用禁錮性的教學手段對學生進行引導，這樣只會造成與教學初衷相背離的情況。因此，教師可以嘗試性地應用微課技術展開課堂教學，調動學生興趣，活躍教學氛圍，從而促進學生能力與素養的共同發展[6]。

比如，教師在講解“加減法的混合運算”這一部分的知識時，就可以事先做好微課視頻。在正式教學中，教師可以先應用視頻為學生展示出這樣的畫面：在畫面中，有3只小羊在吃草，過了一會其中一只小羊吃飽了，走掉了，不一會又來了4只小羊。視頻到這里時，教師可以應用控制系統對其進行暫停處理，然后要求學生對截面上的羊群數量進行查閱，并鼓勵學生通過算式的形式對這一過程進行描述，以此提升學生的學習思維能力以及自主學習能力。此外，在微課教學視頻的應用過程中，教師也可以借此展現一些抽象性較強的學習內容，比如統計概率、空間幾何等，以此強化學生的理解，降低學生的學習難度，為學生后續數學學習任務的開展提供積極的幫助[7]。

（三）在課后復習工作中應用微課教學手段

俗話說，“溫故而知新，可以為師矣”。在教學活動開展的過程中，教學復習要比新課學習更加重要。在小學數學教學階段，不同的知識章節之間都會存在一定的聯系，一環扣一環，所以開展復習工作對提升小學生的學習效果具有直接的影響作用。但是，由于小學生的自主學習意識比較差，當脫離教師的監管之后，很多學生就會形成懈怠的心理，只會馬馬虎虎地完成作業，而不會主動進行復習。針對這一問題，教師就可以對微課技術展開適當的應用，以此集中學生的學習注意力，并能夠幫助學生強化自身的學習能力以及效果。

比如，教師在講解“平均數、最大數與中位數”這一部分的知識時，可以在講臺上放置一臺錄像設備，將自己的講課過程拍攝下來。在教學活動結束后，教師可以將視頻進行合理的壓縮以及剪輯，將不必要的部分刪除，將其余內容進行拼接。之后教師可以將視頻上傳到QQ群中，要求學生進行下載以及觀看，以此完成復習工作[8]。

在此過程中，學生可以按照自己的學習能力以及理解能力對視頻的速度進行調整，同時也能夠在自己不理解的地方暫停，然后逐步地進行課堂重現。此外，在這一方式中，學生也可以直接地將視頻調到自己認為的學習難點部分，展開針對性的復習活動，以此提高自己的復習效率;最后，由于視頻可以長期保存，學生可以隨時調取視頻進行觀看，大大提升了復習的效果。

綜上所述，在當前的教學環境中，傳統的教學模式以及教學觀念不僅無法強化學生的學習效果以及學習能力，同時也會對學生的學習造成較大的阻礙。因此，在現代化的教學氛圍中，教師就需要對自身的教學觀念以及教學模式進行適當的創新以及調整，以此提升學生的創新意識以及學習積極性，從而穩定推動學生學習能力的提升，為學生核心素養的形成奠定良好的基礎。在信息化技術不斷強化的時代，將信息技術與教學系統進行融合是當代教師慣用的一種教學手段，在微課技術的引導下，學生既能夠了解知識內涵，同時也能夠提升自主學習能力，所以教師需要對此形成較高的關注。

參考文獻：

[1]王強.“借助微課，翻轉課堂”：微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2019（10）：82-83.

[2]薛園園.微課在小學數學高效教學中的應用[J].才智，2019（8）：159.

[3]李愛梅.微課資源在小學數學課堂教學中的應用[J].課程教育研究，2019（8）：139-140.

[4]于黎明.微課資源在小學數學課堂教學中的應用分析[J].中國校外教育，2019（5）：145-146.

[5]高瑋.微課在小學數學課堂教學中的應用策略研究[J].數學學習與研究，2019（3）：122.

[6]趙紅艷.微課在小學數學輔助教學中的應用淺談[J].數學學習與研究，2019（3）：130.

[7]樊善基.微課在小學數學教學中的應用淺析[J].課程教育研究，2019（4）：134，137.

[8]張良.微課在小學數學創新教學中的應用[J].中國新通信，2019，21（2）：194.

作者簡介：丁嵐，女，1968年9月25日，甘肅省天水市麥積區，漢族，甘肅省天水市麥積區道南小學，中小學一級教師，大專學歷，小學教育。