基于初中歷史教學需求下的核心素養培養探討

閆瑩瑩

摘 要：隨著新課程改革的推行，教師在開展課堂教學時，更為注重學生情感體驗與技能素養的培養，因此，在初中歷史教學中培養學生核心素養十分關鍵，也是更好地滿足歷史教學需求，提高學生教學質量的重要措施。內容首先對歷史核心素養以及初中歷史教學現狀進行分析，然后探究基于初中歷史教學需求下的核心素養培養策略，以供參考。

關鍵詞：初中歷史;核心素養;培養策略

歷史是一門人文性學科，包含的知識與內容非常多。傳統教學模式當中，教師過于注重理論知識的教學，課堂較為枯燥，學生核心素養的培養存在一定的問題。在新課程改革的背景下，教師的教學理念與教學方式發生了很大的變化，核心素養的培養成為教育界熱門話題。因此，在初中歷史教學中，教師也需要更加注重學生核心素養的培養，在初中歷史教學的需求下，將核心素養融入日常教學中，從而有效保證課堂教學質量。

一、歷史核心素養概述

核心素養是學生在學習和生活當中必備的知識、技能、素養等，歷史核心素養屬于學科核心素養，培養學生歷史核心素養能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，提高學生綜合素質與能力。以下針對歷史核心素養的具體內容進行分析：其一，歷史價值觀。所謂歷史價值觀就是指對歷史事實的一種真善美取向與判斷，也是教師在開展歷史教學時，需要幫助學生構建的主要思想價值觀念，能夠幫助學生更好地學習歷史知識，提高學習效率[1]。其二，歷史解釋。所謂歷史解釋就是對歷史事物的客觀理解和評價，歷史解釋大多需要建立在大量的歷史資料之上，具有一定的嚴謹性。其三，歷史理解。所謂歷史理解就是指學生對歷史事物的深入理解，學生在理解過程中，還可能產生一定的情感價值取向，屬于情感體驗的一種。其四，史料實證。所謂史料實證就是指通過一定的歷史資料，將歷史事件重現的一種手段和技能，通過史料實證，學生能夠更好地理解和掌握歷史知識，學習效率和積極性將會隨之提升。其五，時空觀念。與其他學科不同，歷史跨越了比較長的時間和空間，在歷史學習過程中，還需要學生在面對歷史事件時，結合當時的歷史背景，對其進行有效的理解和分析，從而使自身歷史認知更加端正。

二、初中歷史課堂教學現狀

歷史是一門人文性比較強的學科，在歷史教學中，更需要結合人文素養與核心素養的培養來開展教學，才能有效保證課堂教學質量。但是，當前初中歷史課堂教學中依然存在不少問題，具體體現在以下幾個方面：其一，教學目標不明確。在任何學科教學中，教學目標的確定都是課堂教學的第一步，但是當前很多教師對教學目標的明確重視程度不高，在確定教學目標時，忽略了學生的主體地位，一味根據教學內容來確定，導致教學目標可行性不高[2]。同時，當前很多教師在設置教學目標時，也沒有將核心素養的培養融入其中，教學目標效果不顯著。其二，教學形式單一。歷史學科抽象性內容比較多，很多初中歷史教師在開展課堂教學時，習慣性采取灌輸式教學方式，教學形式相對單一。在這種情況下，初中歷史課堂氛圍枯燥，學生學習興趣不高，學習積極性和主動性均受到比較大的影響，從而導致教學質量普遍偏低。其三，教學評價形式單一。傳統教學模式當中，教學評價大多以成績為主，受到傳統教學理念的影響，當前，很多教師在開展課堂教學時，教學評價形式也大多比較單一，忽略了學生的個性化差異，導致教學評價難以發揮出其本身的效果，影響學生學習自信心，不利于課堂教學質量的提升。

三、基于初中歷史教學需求下的核心素養培養策略

1.做好核心素養解讀，明確教學目標

在課堂教學過程中，教學目標的創設屬于關鍵，因此，基于初中歷史教學需求下的核心素養培養還需要教師對核心素養進行有效的解讀，然后在核心素養的基礎上，巧妙設置教學目標。隨著新課程改革的推行，核心素養在教育教學中的重要性越來越明顯，教師在解讀核心素養時，還需要對核心素養的具體概念、包含內容、培養策略進行深入的研究，然后將學生核心素養與歷史教學內容融合在一起，通過開展課堂教學，來有效培養學生核心素養[3]。教師在解讀核心素養時，主要需要了解歷史核心素養，包括歷史價值觀、歷史解釋、歷史理解、史料實證、時空觀念等。然后結合核心素養來確定教學目標，教師可以將核心素養與歷史基礎知識聯系起來，再結合學生對歷史知識的認知程度與發展特點，設置教學目標。

例如，在“秦漢統一國家的建立”相關內容教學中，教師可以結合三維教學目標設置原則，即“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”來設置教學目標，將教學目標細化融入更多核心素養內容，類似“了解史實”“熟悉秦漢疆域圖”“了解拓展范圍”“了解秦漢統一的意義”等，通過這些細化的教學目標，能夠激發學生學習熱情，同時這些教學目標的可操作性比較強，學生在學習過程中，自身核心素養也能得到鍛煉和提升。

2.注重教學情境的創設，培養核心素養

在新課程改革當中，已經明確提出學生在課堂教學中具有主體地位，因此，在基于初中歷史教學需求之下培養學生核心素養還需要教師充分尊重學生的主體地位，然后結合學生實際情況，為學生創設相應的教學情境，引導學生主動參與到課堂教學中，對歷史知識進行更加深入的思考和理解[4]。此外，教師還可以通過課堂提問的方式，引導學生進行思考，保證教學質量。教師在創設教學情境時，需要找好切入點，將更多豐富有趣的內容融入其中，通過教學情境培養學生的核心素養。

例如，在“太平天國的歷史史實”的內容教學中，教師可以先給學生拋出一個問題，類似“太平天國前期勢如破竹，但是卻因為一件事快速走向滅亡，為什么？”通過問題引導的方式，給學生設置一個懸念，激發學生學習動力，學生帶著問題去參與學習，然后自主分析問題、查找資料和解決問題，在這個過程中，學生歷史核心素養和探究能力隨之提升。

3.構建多元化教學評價，領略情感體驗

在任何學科教學中，教學評價均屬于十分重要的內容。因此，教師在初中歷史教學中培養學生核心素養，還需要摒棄傳統單一的教學評價方式，將多元化教學評價充分運用到課堂教學中，尊重學生個性化差異，引導學生領略情感體驗，打破歷史教學枯燥的課堂氛圍，學生在學習過程中，對歷史知識的興趣也會更加濃厚[5]。通過學習歷史知識，不斷提高學生精神境界，提升核心素養。

例如，教師在進行教學評價時，可以針對教學目標、評價標準、評價方式等進行多元化評價，引導學生參與到教學評價當中，通過教師評價、學生自評、學生互評等方式，對學生進行更加全面和深入的評價，幫助學生養成良好的思想價值觀念。

綜上所述，在初中歷史教學中培養學生核心素養十分關鍵，為了更好地保證教學質量、提升學生核心素養，教師可以通過做好核心素養解讀，明確教學目標;注重教學情境的創設，培養核心素養;構建多元化教學評價，領略情感體驗等方面有效提升學生的核心素養。

參考文獻：

[1]王燕飛.基于初中歷史教學需求下的核心素養培養分析[J].內蒙古教育，2017，11（8）：124-125.

[2]包海峰.基于核心素養的初中歷史教學思考與分析[J].考試周刊，2018，3（15）：137-138.

[3]李義.基于核心素養的初中歷史教學思考與分析[J].現代交際，2018，483（13）：178-179.

[4]陳曉.基于核心素養視角下初中歷史教學中學生能力的培養[J].中華少年，2018，28（8）：242.

[5]周伯泉.培養愛國品質，塑造民族精神：基于核心素養的初中歷史教學[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（10）：150.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2018年度一般自籌課題《新課標下初中生歷史核心素養培養研究——以史料證實素養與歷史反思素養培養為例》階段性研究成果。課題立項號：GS[2018]GHB0515。