淺談利用象形識字法提高低年級學生語文識字興趣

華夏

摘 要：由于一年級學生剛學習漢字，為了培養(yǎng)他們對漢字的興趣，在課堂上實施有效的教學方法尤為重要。從三個教學片段入手，闡述在課堂上運用象形識字法提高低年級學生對語文識字的興趣。

關鍵詞：低年級;象形識字法;語文識字

識字、寫字教學是低年級語文教學的一項重要任務。新課標在識字、寫字方面，實行“認寫分開”“多認少寫”，提出“會認、會寫”兩種要求，同時要求孩子喜歡學習漢字，有主動識字、寫字的愿望。但是，低年級學生在掌握字形方面還是以教師教為主，雖然教師不斷地培養(yǎng)學生自主識字的能力，放手讓孩子自己思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，想辦法解決問題，但是學生理性地去學習漢字，并不能體會到漢字的奇妙和神秘之處，也就不能愛上漢字。

一、一年級識字教學現(xiàn)狀

中國的漢字博大精深，是中國優(yōu)秀文化的一部分，是繼承中華文化命脈的載體。它們經(jīng)過時代的演變，從最開始的象形字到現(xiàn)在的楷體，歷史讓漢字變得更加精準，卻也讓漢字最原始的味道丟失了。新的語文課標要求，小學生在畢業(yè)時要求認識漢字3500個，會寫2500個，如此繁重的課業(yè)任務對小學生來說實屬困難。一年級的學生剛接觸漢字，要求規(guī)模性地學習認識和書寫漢字，這就需要教師在教授課程時，采用一些手段提高小學生的識字興趣。因此，如何讓學生提高識字的興趣，我覺得我們可以從象形字的認識，即將象形識字法融入低年級的語文識字教學中。

二、將象形識字法融入一年級教學識字

象形文字是由圖畫文字演化而來的，是一種最古老的字體。與表音文字不同，象形文字屬于表意文字。學習和使用難度較表音文字大，但信息密集度高于單純的表音文字。“象形識字”教學法依據(jù)漢字的結構原理，抓住漢字形與義的關系進行漢字形、音、義的教學。在上萬個漢字中，象形字只有二百多個，但它們是最基本的漢字，構字能力最強，是學習指事字、會意字、形聲字、轉注字、假借字的基礎。由于一年級新生的思維方式屬于形象思維，所以這種識字方法符合漢字本身的形象特點，與漢字的來源比較吻合，同時符合他們的記憶規(guī)律。

對于一年級漢字中的象形字，教學中借助圖片、簡筆畫、多媒體演示等，呈現(xiàn)追溯漢字的本源。孩子們在形象的感知中感受到漢字文化的魅力并為之著迷，不但學得輕松愉快，還激發(fā)起學習漢字的興趣和進一步探究的欲望。

片段一：部編版識字3《耳口目》

認識“目”

師：小朋友們，看要用“目”來看，說話要用“口”來說，聽要用“耳”朵來聽，指要用“手”來指，站要用“足”來站。（跟老師齊讀一遍）你記住了嗎？

現(xiàn)在，識字王國里幾位十分有趣的新“朋友”正焦急地等著要和小朋友們交朋友呢！

圖文對照，認記“目”字。看圖認字：

1.出示卡片和圖片，學生看圖說說：圖上畫著什么？（指導學生說）

2.古今圖文對照，指導識記“目”“足”。

（1）對照圖畫和文字。

師：小朋友，你們猜猜圖上的這個象形字是什么？

生：是目。

師：你是怎樣猜出來的？和大家說一說你的想法。

生：我看到圖上畫的是一個眼睛……

（2）教師相機點撥，引導學生識字。

師：你們說得都很正確，那我們來看下，“目”是怎么一步步變成我們現(xiàn)在所寫的“目”。

（播放視頻）

重點注意“目”：教師出示“目”的字理演變視頻，簡單介紹后讓學生與圖片進行比較，找出“目”的字形與實物的聯(lián)系：外面的表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。

（3）教師小結。認真觀察圖畫，找一找圖畫和生字的聯(lián)系，我們就能了解這個生字的意思，也能猜出它的讀音，還能記住這個生字的字形呢！

片段二：

教學“日”

課件演示動畫（太陽圖形演變成甲骨文），

1.師引言：這是我們要認識的第一個生字寶寶，你能叫出它的名字嗎？如果你叫不出它的名字，也可以用小手畫一畫它的樣子。（日）

2.教師領讀“日”字。交流：你對“日”字了解多少呢？

生：我知道“日”指的是太陽。

我能給“日”字組詞：日光、日子、日月等。

我會寫“日”字的筆順。

片段三：

課后象形字小故事：

師：小朋友，今天華老師給大家?guī)硪粋€動畫片——《三十六字》。他的年齡比華老師還大，故事中，這位爸爸通過借用三十六個活動的象形文字，給兒子講述了一個有趣的故事，以此來教兒子認字，讓我們一起來欣賞。（播放視頻）

紅“日”藍天，遠“山”近“水”，“鳥”在飛翔，

“象”在吸水，“森”“林”“草”地，一片翠綠。

“夫”騎著“馬”兒，穿“竹”林，過“田”野。

突然，“夫”從“馬”上摔下來，“馬”跑了，

“夫”用“刀”砍“木”，造一“舟”，

大“象”將“夫”卷入“舟”中，將“舟”推下了“水”，

“水”中有“魚”，“夫”撒“網(wǎng)”捕“魚”，“魚”逃走。

空中飛過“燕”子，“日”邊出現(xiàn)烏“云”，

“云”兒飄移，下起“雨”來，“夫”便用“傘”遮雨。

忽而“舟”翻，“夫”落入水中，浪將“夫”推到“石”上，

“夫”用“火”取暖。

此時，一“龜”游來，馱起“夫”，

“夫”又回到“舟”上。“夫”隨小“鳥”的引導前進，

見一“虎”正追一“鹿”、一“豬”和一“叟”，

“夫”拉“弓”射箭，“虎”即死去。

“叟”進入“舍”內(nèi)，將一只“羊”送給“夫”，

“夫”牽“羊”來到河邊，地上有“花”，又見一小“虎”在哭。

“夫”設法將“虎”“羊”“花”運到對岸。

這時“夫”才想起跑掉的“馬”，便吹口哨，“馬”又回到“夫”的身邊。

“夫”帶著一大批動物，讓他們回到“森”林，“夫”回到家，

“門”里出來一“犬”一“子”，后又出來一“女”子，

“夫”將“花”插在“女”的頭上。“子”高興地喊道：

“爸爸媽媽帶花咯！”此時，天空出現(xiàn)一彎明“月”。

師：小朋友，這個動畫片中我們學過了哪些字？看著這些象形字你還能說出他們嗎？

生：有日、山、水、鳥……

師：你看，爸爸在教兒子認漢字，并沒有直接寫漢字，而是將他們與好玩的象形字聯(lián)系起來，還把他們編成了一個有趣的小故事，我相信，你們和動畫片中的兒子一樣，也一下子就認識了這些漢字。

三、象形識字法教學策略

1.依據(jù)圖畫、簡筆畫，找出圖畫與生字間的聯(lián)系

各個年級的語文教學都要順應兒童心理發(fā)展特點，一年級的學生正是從前運算階段向具體運算思維轉變，游戲、具體的符號繪畫等都是孩子們喜歡而且熟悉的一種方式。對于一年級孩子，一開始能夠讓他們對漢字感到很神秘、有趣，這是很重要的。我在教學一些簡單的漢字時，常常會聯(lián)系象形字，孩子們在學習的過程中，自己會模仿象形字把它們寫在書上，認一認，寫一寫，不知不覺中孩子們就把這個漢字記住了。所以一開始識字，采用具體形象圖畫、簡筆畫，讓學生自己去找找規(guī)律并進行想象，更能幫助他們在識字中找到樂趣。

2.依靠課件演示，從圖形到字形，準確識別生字

光提高識字興趣還不夠，為了讓學生準確地認識并記住漢字，我們可以利用漢字演變的方式，讓學生知道現(xiàn)在的簡體字是如何從象形字一步一步轉換過來的，例如在整個識字“目”和“日”的過程中，雖然很多孩子在預習的時候已經(jīng)認識了，但是光從字形上這兩個字是非常容易搞混的，他們常常分不清哪一個中間是兩橫，哪一個中間是一橫，因為他們不能將字與字的意思聯(lián)系起來，機械地記憶對于一些識字難的孩子來說很困難，久而久之，他們就對識字越來越?jīng)]有信心。于是，我在教授“目”和“日”時，將他們與象形字聯(lián)系起來，從有趣的圖形出發(fā)，讓他們對中國最早的文字產(chǎn)生好奇與興趣，從圖形到字形，孩子們一下子就理解了這兩個字的來源，并且能夠準確地識別出“目”和“日”，并區(qū)分出兩者的區(qū)別。

3.依托動畫播放，化靜態(tài)為動態(tài)，在有趣的故事中識字

課堂的教學是有限的，所以我會搜集一些和象形字有關的動畫片，《三十六字》這部片子一共介紹了三十六個象形字，其中“日、山、水、鳥、田、木、魚、網(wǎng)、石、火、月”都是書上要求認識并了解的。我選擇這個動畫片，將漢字從靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，用孩子們喜歡的動畫片形式展現(xiàn)漢字有趣的一面。孩子們在自己熟悉的象形字以及漢字出現(xiàn)的時候都能脫口而出，而不認識的漢字在和“兒子”一同學習之后，在故事的呈現(xiàn)中能夠一下子認識并說出。這是一個共同學習的過程，將象形字編成一個有趣的故事，在看的過程中學習，在有趣的故事中認識漢字。

生字教學的課堂在這一次一次的與象形字的聯(lián)系中，孩子學習生字的興趣越來越濃厚，相對以往枯燥的生字教學來說，這種在觀察、發(fā)現(xiàn)和共享中培養(yǎng)識字興趣，調動學生主動識字的學習性教學才是孩子們真正需要的。