試論活動教學法運用于小學數學課堂教學的價值

施磊

【摘 要】在新課程改革的不斷深入過程中，傳統的小學數學課堂教學管理模式逐漸暴露出其弊端，因而基礎教育課程改革要求轉變與提升教師的教學理念，優化教學模式，積極引入活動教學法來豐富數學教學體系。本文筆者立足新課標教學理念，通過引入活動教學法優化課程內容的學習，強調學生的數學活動，以期培養學生的數感、運算能力、空間觀念、問題解決能力以及邏輯推理能力。

【關鍵詞】活動教學法;小學數學;課堂教學;策略研究

【中圖分類號】G623.5 ??????【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）16-0178-01

數學是一門比較抽象的科學，要使學生對數學產生興趣并且愛上數學，掌握數學知識，培養其運用數學解決問題的能力，搞好課堂教學管理顯得尤為重要。數學活動教學能夠讓學生在活動中感悟，活動中體驗，促進了有效的數學活動。同時，有效的設計數學活動課，并有效的實施都會影響到數學活動的有效性。本文主要從活動教學理論出發，結合小學數學課堂教學管理現狀，分析活動教學的優勢所在，解決傳統教學模式下的課堂問題，從而達到教學目標。

一、小學數學課堂教學中活動教學法的形式

1.情境體驗模式。

具有濃厚生活氣息的課堂，會讓學生獲得深刻的情感體驗。這種活動形式要求教師創設豐富多彩、感染性強的體驗情境，做到以“境”激情，借“境”生情，使學生獲得豐富的情境體驗。在活動中，教師要轉變角色，與學生建立民主、平等、和諧融洽的師生關系，營造積極、主動體驗的課堂氛圍。

2.問題探究模式。

這種活動形式需要教師創設良好的問題情境，調動學生思維的積極性，培養學生的問題意識，進而達到具備獨立探究和解決問題能力。

3.合作學習模式。

這種形式能夠鍛煉學生辨別是非的能力，增強學生的語言表達能力，有助于培養學生分析問題、解決問題的能力，增強合作意識和合作學習能力。這就要求教師注意課堂合作學習形式的豐富性、問題的合理性、內容的實用性、過程的參與性、活動的針對性等等。

4.實踐操作模式。

這種活動形式它要求教師注意恰當安排實踐操作的形式、內容、時間、場所、組織和分工等，做到充分發揮學生的特長，充分挖掘學生的潛能，使每個學生都有參與的機會和活動的收獲。

二、小學數學課堂教學中活動教學的實施路徑

1.聯系生活實際，構造競賽理念。

小學數學知識的應用性極強，很多知識內容都可以直接應用到人們的生產和生活實際中去，對人們的生活具有指導的作用。所以教師開展體驗式教學中，課堂教學中的教學內容和教學活動的組織構建要緊密的與生活實際聯系在一起。在進行教學活動之前教師要充分了解小學階段學生的心理特點，根據學生的興趣點對學生進行相應知識的講解，在講解過程中使學生根據教師的思路并結合自己的生活經驗嘗試理解知識、回答問題，加強數學體驗內容的生活化，使學生認為課堂即生活，生活即是課堂。改變傳統課堂緊張、壓抑的教學氣氛，培養學生的學習興趣，比如開展以比賽的方式進行的游戲，它包括智力、體力和技能技巧等方面的競賽。通過這種方式，使學生們精熟“數”與“運算”的能力，此外還能夠培養學生們的競爭意識，不但讓學生學習到了數學知識，而且從思想上也得到了培養、熏陶。比如在課堂教學中，小組之間，或個人之間的競賽，以及考試都是最常用的競賽方式。

2.聯系故事任務，提升數學知識趣味性。

在兒童接受外界信息的途徑當中，故事是不可或缺的。我們可以通過講故事的形式，讓學生們在聽的過程中學習到知識。比如講一些數學家的故事，如我國的祖沖之、德國的高斯、法國的蒲豐等等，讓學生們去認識數學的歷史，從而激發學生學習數學的興趣。

3.培養空間想象能力，簡化概念理解。

空間想象依賴于空間感知，只有充分發揮學生的空間想像能力，學生的空間觀念才會得到升華。正是借助于空間想像，小學生才能在平面圖上“看出”立體圖形，才能理解點（沒有大?。⒕€（沒有粗細）、面（沒有厚度）以及無限等概念。

4.利用情境，使學生在“奇”中“問”。

針對小學生求知欲強，好奇心強等心理特點，在新課引入時，依據教學內容創設懸念，來誘發學生想揭密的問題意識，然后能帶著追求知識的渴望和疑問在老師的引領下進入新知的探求過程中去。

5.劃分合作小組，促進學生在交流活動中學習

合作學習是學生主動參與、樂于探究、勤于動手的一種學習方式。在小組中，每個成員都是平等的，他們可以自由發表個人的見解。不同意見的相互碰撞，會引發各種正確的、錯誤的認知差異和矛盾，使師生之間的信息反饋能夠在多方面、多層次上得以交流展開。在教學過程中，教師應為學生創造合作的機會，讓學生在交流中學習。例如，“20以內進位加法”的教學，在為學生提供了學校運動會情景信息的基礎上，讓學生提出數學問題，由于學生的觀察角度不同，喜歡的運動項目也有所不同，那么就會有學生提出不同的問題：“跳遠的比跑步的多幾人？”“踢毽子和跳繩的一共有多少人？”“踢毽子的比跳高的少幾人？”“跳高的和跑步的一共有多少人？”等等。老師可以先讓小朋友把自己想的問題說給同桌聽，再組織全班的交流活動，使每個學生都能在“看、想、說”的過程中學習新知識。來自學生的多個“問題”就會讓學生充分地感受到數學問題就在我們自己身邊，讓學生在解決某一問題的活動中探討計算方法，增強學生之間的交流，促成多種方法的生成。通過合作學習，學生的口頭語言表達能力得到鍛煉，合作精神得到培養，參與意識得到增強，學生在獨立思考、討論、和交流中不斷體嘗成功。

三、結語

教育家波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發現，因為這種發現理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系”。小學生學習數學既是“進一步學習數學的基礎”，又是“運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題的必要日常生活的工具”。所以，數學課堂上教師要盡量提供一些具體、有趣、富有一定啟發性的數學游戲，讓學生經歷應用數學知識分析問題和解決問題的過程，積累數學活動的經驗，也從而提高了學生學習數學的興趣。

參考文獻

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