回歸生活，找尋中年級英語課堂有效學習的景致

方艷

摘 要：隨著素質教育的發展，“三力課堂”的提出，對英語課質量的要求越來越高，簡單機械的重復已經不能適應發展學生英語思維的需要。“任務型”教學要求下，人們更注重的是學生語言運用能力的提高。怎樣讓學生活學活用，提高英語課中學生的思維能力，促進學生智慧發展，成了值得思考和實踐的主題。生活化的小學英語課堂教學不失為一種行之有效的教學策略和方法，即教學內容與生活實際相聯系，選取生活中孩子們熟悉的日常事物，精心設計生活化的教學活動。把課堂還給學生，充分發揮學生的主體性，培養和發展他們的語言綜合運用能力。

關鍵詞：聯系生活;創設情境;學習興趣;教學效率

小學英語教學的主要途徑是課堂，學生學習效率的提高主要靠課堂教學來實現，而課堂教學又主要是以教學活動的方式加以體現的。教學中，恰當設計課堂教學活動，是將課本知識轉化為學生能力的關鍵所在。因此有效的課堂教學活動是順利達成教學目標的重要保障。如何轉變教育觀念，進一步提高小學英語課堂教學效率，成了我們必須認真重視并積極探索的課題。

我們在日常教學活動中往往發現很多學生都會前學后忘;或者他們不會聯系已經學過的內容，使之與新知識融會貫通，而是只能夠簡單機械地重復內容，甚至有點鸚鵡學舌，人云亦云，完全沒有自己的思考和創新——這固然是這些學生在課堂學習后沒有及時地鞏固消化，從而未能將書本知識真正轉化為自己的知識和能力，但也未嘗不能從這種情況中分析得出：傳統“談話式”教學的枯燥死板與實際教學效率的低下。

要知道，小學英語是一門實踐性很強的學科，新課標要求以促成學生“能夠做某事”作為教學的終極目標，而教學教材中也顯而易見地向我們展示了以學生熟悉的物體或生活場景為教學載體的傾向性。我覺得這個時候作為教師要注意兩點：一是要合理使用教育資源，利用好教材這個教學載體。將教材內容進行科學的組合，進行創造性的加工，組成合理的知識結構和能力結構，加強知識間的聯系。二是要求教師在課堂教學中創設出符合教學內容并且自然而具體的教學情境，方便學生把教材中的語言知識放置于巧妙的語言情境中，使他們能用已習得的語言材料切入并完成一些具體的事件，從而增強語言綜合運用能力。我想：只有將學生探索的欲望激發出來，將他們創造的潛能開發出來，才能真正使學生得到充分的發展。

一、貼近生活：促進學生智慧生成

《義務教育英語課程標準》指出，小學中低年級英語教學的首要任務是激發學生學習英語的興趣，幫助他們樹立學習英語的自信心。與此同時，牛津小學英語4B教材較上學期相比，卻明顯地擴大了信息量，增大了跨度，提高了難度，要求更高了。學生一下子很難適應。因此往往出現學生對英語學習的興趣和熱情漸漸淡化，甚至厭惡、躲避英語學習的情況。怎樣才能再次激發學生的學習興趣，點燃學習熱情，使他們樂學、樂說，成為小學英語老師首先需要面對的問題。

為此本校英語組開展了一系列的教研活動，通過不斷地實踐、調整和總結，我們得出：在日常的英語課上，教師要緊扣教學目標，把握學生的心理特點、年齡特點、學生個體差異等各種教學要素，精心設計貼近生活化（日常化、自然化）的教學活動，讓學生積極參與、主動實踐、大膽探究、有效創新，從而充分發揮學生的主體性，培養和發展他們的語言綜合運用能力。

生活化（日常化、自然化）的小學英語課堂教學，是一種行之有效的教學策略和方法。它把課堂還給學生，創造符合學生生活實際的教學活動，讓學生從中體驗到英語學習的樂趣，真正成為學習的主人。

景致一：

下面以譯林小學英語四上 Unit 3 How many？的單詞和句型教學為例。我們在平時的教學中發現本單元的數字和句型教學是枯燥死板的，而這兩部分往往是一個單元中的重點句型。在教授完數字13-19及句型What do you have？I have...How many...do you have？I have...，我們還要補充學習數字1～12，整十數，以及幾十幾的數字。通常我會馬上讓他們就自己的文具引出談論數量的對話。

T：What do you have？

S：I have some...

T：How many...do you have？

S：I have...

在老師示范后，學生之間操練對話，填鴨式地用同一個模式在進行對話練習。乍一聽，說得都還蠻好的，但是很快就發現編的對話也是千篇一律，沒有創新。部分學生也提不起興趣，舉手發言的總是寥寥無幾。

怎樣才能將句型熟練操練，又避免機械練習？就在我困惑的時候，及時聽了教研組長周老師的一堂英語課。教授的是同樣內容的Unit 3詞句教學。在對話過程中，潘老師用不同的方式不斷地引導啟發學生進行發散性思維，讓學生不斷地擴充對話，自由表演，喚起對已有知識的記憶。同學們都愿意開口說英語，課堂氣氛非常活躍。她是這樣做的：

T：Hello/Good morning，I see you have many nice sta-tionaries.

What do you have？

S：I have some pencils.

T：How many pencils do you ?have？

S：I have six pencils.

T：Wow，so many pencils.What colour are they？

S：Theyre green，pink，black and yellow.

T：Can I have a look？/Can I have one？

S：Sure.Here you are.

T：Your pencil is very baeutiful.I like it.

在這段看似很簡單的師生對話中，老師因勢利導，將課文內容與實際生活相聯系。在對話中既有課本上原封不動的知識點，又有老師和學生自主的創意，非常貼近生活，增強了英語交流中生活化的元素。學生特別感興趣，因而參與的積極性非常高。最后周老師設計了一個買衣服的場景，然后讓學生自由表演。

在老師和同學們這些貼近生活的對話中，我總結出了老師精心設計的三點：

（1）作為他們的老師，面對孩子們的日常是很熟悉的。（2）作為售貨員，老師要努力激發孩子們推銷自己的衣物，順勢還能讓他們滾動使用如下形容詞：beautiful，cute，red，big，small...How about/What about...Would you like some...（3）顧客可以根據自己的需求選擇自己喜歡的衣物。

帶著學到的知識，我在另一個班也采用了這樣的方法。不出所料，兩次完整話輪的practise剛結束，強烈的好奇心和新鮮感寫滿了每張小臉。同學們早就耐不住了，個個摩拳擦掌躍躍欲試。于是我讓學生自由對話進行表演，同學們二話不說，小組里馬上展開了熱烈的討論。此時，同學們的思維活躍起來了，想象飛起來了，語言生動起來了，精彩的對話一個接一個呈現在我面前。

【啟示】課上完了，但帶給我的思考卻是深刻的。同樣的教學內容，運用巧妙的構思、巧妙的情境、巧妙的引導……就會有意想不到的收獲。無錫市小學英語學科帶頭人潘開英老師說過：“要與生活實際相結合！”是啊！要想讓學生能充分投入，那教師首先就應當設置貼切、自然的場景，讓學生充分感受到語言的氛圍。之前我是為了完成對話練習而練習對話，勢必枯燥死板。即使學生在課堂上能做到把這些句子串聯成一個對話，但在實際生活中就會運用嗎？我們希望并要求學生能靈活運用所學對話開展實踐性購物活動，而不是死讀書、讀死書。那么我們就要首先做到不能死教書、教死書。再者，在平時的語言交流中，教師要注意新舊知識的滾動結合原則。如果只是單純將學過的知識點拎出來一一過堂，不僅浪費時間，學生也覺得了無樂趣，效果會很差。而如果將知識點利用談話交流的形式巧妙結合起來，卻往往能達到事半功倍的效果。

二、回歸生活：激發學生學習動機

學生的學習活動總是由一定的學習動機引起，只有當學生喜歡學，要求學，有迫切的愿望學時，才能主動積極地投入到學習活動中去。怎樣才能激發學生的學習動機呢？興趣是最好的老師！學生的學習興趣與學習效果及教學效果密切相關。而脫離學生的生活實際而設計的活動是不可能喚起學生的學習興趣的，更不可能達到提高英語綜合運用能力的目的。因此，在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點，讓學生回歸到生活中。

景致二：

在教授完譯林小學英語四上Unit 8 Dolls后，學生已經掌握了一些描述人物特征和五官的句型和詞匯，如：Her hair is long.Her eyes are big.等等。接下來，就是讓學生學習如何利用基本知識，進行實際的語言交流。于是我發動學生自帶照片，在課上就學生自己的家庭成員展開對話：T：Excuse me？ S：Yes ？ T：Is your father tall？ S：Yes ，he is .T：He is tall. I think he is very “cool”. 老師，工程師怎么說？T：Oh，hes an engineer. Its a good job. My mother is tall and thin.What about your mum？S：Shes not fat. ?T：Your mother is beautiful. You look happy in the picture. S：Yes. I love my family very much.每個學生都愿意與同學交流，向大家介紹自己的父母親。碰到某些單詞不知道怎么說時，他們都搶著問老師，直到自己會說為止。最后，我布置他們寫篇小短文：My Family。大部分學生是不喜歡寫作文的，何況是英語作文。但令我開心的是這次沒有聽到任何抱怨這個作業的聲音，而且完成的質量也出奇得好。最后經過同學們的一致肯定，我在班級中評選出優秀短文15篇，其中5篇還參加了學校的英語短文展覽。

【啟示】《義務教育英語課程標準》明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。

語言交流和情境是分不開的，生動恰當的生活情境能使每個學生都感到親切，消除交流中摸不著頭腦的尷尬。因此在這個任務中，老師首先創設情境，將生活搬進教室，營造英語交流的大氛圍。在對話交流中，學生回歸到生活中，談論的是自己非常熟悉的家庭成員，這樣貼近生活的情境，讓學生感到輕松，使置身其中的每一個人都躍躍欲試。其次，在對話的practise過程中，老師有效運用學生的想法和回答作為再生資源，再加上因勢利導，大大激發了學生的交流動機，使每個學生都能暢所欲言，促進學生交流過程中的不斷學習、思考和創新。這樣既避免了枯燥的詞句復習，又讓學生在完成任務的過程中培養了理解能力和口頭表達能力。

戈向紅老師說過：“在外語教學中，學生只有在真實的言語情景或模擬情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料，觸景生情，激發表達思想的欲望，從而促進外語學習，培養運用英語表達思想的能力。”

三、融洽生活：鼓勵學生輕松交流

德國教育家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”現在的課堂中除了有一部分同學敢于舉手發言，大膽表現自己，還有一部分內向的學生是不善于甚至不愿意主動舉手的。他們不能很順利地用英語交流語言信息，在課堂上正襟危坐，唯唯諾諾地舉手，小心翼翼地回答問題，生怕自己說錯了什么。這對于課堂教學效果和學生本身而言是極為不利的。為此應建立和諧融洽的師生關系，營造濃厚的、熱情高漲的英語學習氣氛，充分調動學生各種智力因素和非智力因素，使學生不知不覺地積極投入學習，興趣盎然地進行學習。

景致三：

在譯林版小學英語三上 Unit 7 Would you like a pie？這節課中，通過小朋友們野餐引出了新朋友和pie和cake。在教授本單元的新單詞時，我們展示了中西方食物的區別。讓學生說說西方的早餐，大家說得可歡了，有：bread，milk，sandwiches，eggs，hot dogs等等。再談談中國的早餐，部分同學馬上說了bread，milk和eggs。同時我也發現有幾個同學舉起的手又放下去了，一臉害怕出錯的樣子。這時我就笑著問他們想說什么。其中一個唯唯諾諾地站起來小聲地問了句：“Miss Fang，粥怎么說？”我笑了，告訴大家是porridge，然后拍拍他的頭，請他坐下。順勢當著全班同學的面表揚他真棒，肯動腦筋，敢表達自己的想法。因為我知道，馬上我就會得到我要的效果。果然，很多同學紛紛舉手，都搶著問：Miss Fang，饅頭怎么說？油條呢？還有豆漿？看來這次教學活動不僅讓同學們體會到了中西方文化的差異，而且還學到了不少課外的新知識呢！

【啟示】英語首先是一門語言，學習語言的目的就是為了交流。沒有了交流的功能，語言就失去了它的意義與作用。而人們之間的交流必須同時包括內容和情感，沒有情感的交流是空洞的，不聯系生活實際的教學內容是難以引起學生情感共鳴的。老師創造了融洽的語言環境，有了融洽的語言氛圍，就應該讓孩子們在課堂上能夠無所顧忌地去說，大膽地去表演。老師也盡可能用風趣幽默、和藹可親的語句，豐富的表情和手勢來組織課堂教學活動，幫助那一部分學生克服心理障礙，特別是害怕出錯的心態，學會寬容。給學生創造一個開放寬松的學習環境，在這樣和諧融洽的課堂氛圍中，學生保持愉快、輕松的心情投入學習，自然就會大膽發言，積極思維。課堂效率在不知不覺中就會提高了。

克魯姆說過，成功的外語課堂教學應在課內外創設更多的情境，讓學生應用學到的語言材料。因此在平時教學中要掌握正確的方法，巧妙創設情境，將課文內容與實際生活相聯系，最大限度地給學生以自我表現的機會。

在這個讓學生參與表現的舞臺上，使枯燥的內容學起來富有情趣，讓學生更積極主動地參與到教學活動中，更有效地掌握所學的英語知識，拓展了學生的思維，提高學習效率。而且我們要讓學生知道，英語絕不是人云亦云，而是同樣需要動腦思考，同樣可以暢所欲言。

我相信，只要關注生活，以學生為本，創設出巧妙的情境，讓學生在積極參與語言實踐中扎實地掌握知識，形成技巧，發展能力，嘗試成功，樂學會學，就可以獲得課堂教學的高效率。

參考文獻：

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