基于小學語文課本識字加油站的識字教學研究

黃現榮

摘 要：在小學語文教育教學過程中，識字教學是各任課教師非常重要的一項任務，而相關具體教學活動的最終效果甚至關系到學生語文綜合能力的長遠發展，但是縱觀現實情況，很多小學語文教師所采取的具體教學策略都缺乏一定的有效性。鑒于此，各小學語文教師就需要在充分了解識字教學具體特點的基礎上展開反思與探究活動，以最終借助科學而適用于所教學生的眾多措施高效完成語文識字教學任務。

關鍵詞：小學語文;識字教學;策略研究

基于識字教學環節的重要作用，在針對識字教學行為展開研究活動的時候，各小學語文教師首先需要明確一點，即學生是學習的主體，無論怎樣的教學探索活動都不能偏離這一中心，也只有這樣研究所得的教學策略才更易于被學生接受而發揮出應有的價值。另外，小學生學習語文字詞的目的并不單單限于增加語文知識積累，更重要的是能夠運用其順利展開生活交際教學。綜合以上情況，小學語文教師就需要從所教學生具體情況入手展開教學研究活動，從而在不斷改進與革新中探索出系列多樣化的、科學實用的教育措施，益于小學生積累豐富的語文字詞。

一、運用游戲策略，激發學生的識字興趣

在語文識字教學過程中，小學生的學習意愿是非常重要的，假如學生愿意配合教師展開教學活動，那么語文教師則可以順利而高效地完成字詞教學任務，否則的話，語文教師就很可能需要花費成倍的時間與精力來完成既定教學任務。據此，在具體教學過程中，小學語文教師就可以設計一定的游戲活動，為學生創設一個快樂的學習氛圍，最大限度引發學生的識字興趣。

例如，在為學生講解了二年級下冊語文園地一中的字詞以后，進入練習環節，為了讓學生集中注意力實現有效鍛煉，我就帶領他們開展了一次游戲活動。具體而言，我先將全班同學劃分為一個個小組，然后將提前制作的字詞卡片如“廁所”“咨詢處”“寶塔”等提供給學生，接著要求各小組同學輪流上臺進行“你來比劃，我來猜”游戲活動，且每猜對一個詞語還要將其寫到黑板上，最終看哪個小組在規定時間里猜對、寫對的字詞最多則獲得勝利。在此游戲教學活動中，我看到每個學生都不再覺得識字是一件無聊枯燥的事情，反而會積極地與同學討論字詞意思與結構，以牢牢掌握相關知識。

二、鼓勵大膽質疑，培養學生創新學習意識

在小學語文識字教學過程中，學生的學習潛力是無限的，只有將學生的主體作用充分發揮出來，語文識字教學的效率與質量才能夠實現大幅度提升。據此，在平時具體教育教學活動中，各小學語文教師就需要給予學生足夠的學習空間，鼓勵學生大膽就具體學習內容進行質疑探尋，從而益于小學生在疑問解決過程中逐漸打開想象思維，最終擁有強烈的創新學習意識。這樣，教師無論在教哪部分字詞的時候，都可以在學生的高效配合下優質完成教學任務。

例如，在帶領學生學習二年級下冊語文園地二中的字詞時，我借助“工程師”“建筑師”“演員”等相關知識講解教會了學生“程”“演”“筑”等生字的讀音與寫法。而當我完成相應講解任務以后，這時有的學生就向我提出了一些問題，如有的學生說：“老師，‘程這個字只能在‘工程師這個詞里邊出現嗎？我好像還在別的地方發現了呢？”對于學生這一詢問，我并沒有因為不在課本教學范圍內就對他的提問進行否定，而是鼓勵性地詢問說：“你很善于思考，這是一件值得表揚的事，那么你能說說你在哪些詞語中看到過這個生字？”于是他回答說：“征程、過程……”這時其他同學也就其他生字積極發表了自己的看法。在以上教學過程中，我所做的對學生質疑行為的鼓勵與保護，可以將學生的創新學習意識最大限度地激發出來，益于他們自行探索出更加適用于自己的字詞學習策略，提高學習效率。

三、聯系生活實際，強化學生字詞理解認知

字詞與實際生活息息相關，我們每天任何一項交際活動都離不開一定的語言文字，同時語文課本中幾乎所有的字詞都是從人們生活中總結出來的，益于學生以后有效學習增加一定的生活技能。鑒于此現實情況，在具體教授語文字詞的時候，小學語文教師就可以將具體教學內容與學生生活充分聯系起來，益于學生在認識生字的基礎上深刻理解把握其內涵與具體運用特征等。

例如，在為學生講解二年級下冊語文園地三中的字詞時，我就巧妙地融合了一定的生活元素。如在講解“甜津津”這個詞語時，我先詢問學生由這個詞可以想到哪些食物，這時有的學生就回答說：“雪糕。”還有學生回答說：“糖果。”……緊接著，我就借助計算機等多媒體將這些食物的圖片形象地展示給了學生，益于強化學生對以上“甜津津”這一詞語的理解認知。接下來在講解其他字詞的時候，我同樣運用了以上聯系生活實際的教學方法，最終使得小學生對本課所學字詞有了一個全新而深刻的把握，益于實際有效應用。

總之，在當前小學階段的語文教育教學活動中，識字教學是較基礎的一個環節，同時也是無可替代的一個環節，因此，各任課教師就需要予以足夠重視，不斷就相關教學措施展開研究活動，最終實現高效教學。

參考文獻：

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