農(nóng)村初中教學(xué)管理的策略及完善途徑分析

井伊康

【摘要】教學(xué)管理是學(xué)校管理的重要內(nèi)容，對學(xué)校自身發(fā)展以及教學(xué)工作具有重要意義。良好的教學(xué)管理有利于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，促進學(xué)生的全面發(fā)展。因此，文章將對農(nóng)村初中教學(xué)管理的策略以及完善途徑進行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中教學(xué);管理策略;途徑分析

時代在不斷進步，社會在快速發(fā)展，學(xué)校的管理也要不斷創(chuàng)新。農(nóng)村初中階段的學(xué)生處于成長發(fā)展的關(guān)鍵時期，我們不僅要保證學(xué)生掌握更多的知識，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，完善教學(xué)管理工作是各個初中學(xué)校的主要關(guān)注內(nèi)容，并以此來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)

在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的過程中，最重要也是最先應(yīng)該完成的一項工作，就是對不同教學(xué)階段的目標(biāo)進行明確。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)當(dāng)從整體具體到每一個不同的階段，采用層層分解的方式來確立。目標(biāo)確立的有效性及其符合實際的程度，將直接決定接下來的教學(xué)計劃能夠執(zhí)行的程度。對于農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校而言，由于初中學(xué)生在小學(xué)時期打下的基礎(chǔ)往往沒有城市地區(qū)孩子的水平那么深厚，尤其是在英語這樣注重于口頭表達和練習(xí)的科目當(dāng)中差距更是明顯。因此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)設(shè)定一個整體的英語教學(xué)目標(biāo)。例如讓所有學(xué)生都能夠基本掌握英語的語法規(guī)則，并能夠?qū)Τ踔须A段的英語課文做到熟練的理解和閱讀，且能夠進行日常的口語化交流等。也可以將這一目標(biāo)進行量化，例如中考時學(xué)校的英語平均成績要超過七十分的水平等。在此基礎(chǔ)上，再將其分為初一階段、初二階段和初三階段的目標(biāo)，并且將這些目標(biāo)具體以不同年級教師的教學(xué)方案以及教學(xué)行動體現(xiàn)出來。而不同年級的教師為了完成這些目標(biāo)，就必須對目標(biāo)進行細(xì)化，在這一過程中，要注重備課的科學(xué)性，尊重學(xué)生的個體差異，并以“最近發(fā)展區(qū)”為主要原則設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。

在備課過程中，由于農(nóng)村孩子的認(rèn)知水平存在一定的差距，因此，要對學(xué)生實際情況進行了解。每一章節(jié)、每一課的知識點都有不同的教學(xué)目標(biāo)，教師在實際教學(xué)中，不能采用統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)去要求全體學(xué)生，要保證教學(xué)面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生之間存在的個體差異。

學(xué)生之間存在的個體差異，包括認(rèn)知能力、理解能力、解決問題的能力以及知識的掌握程度。教師在教學(xué)設(shè)計過程中，可以將學(xué)生分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，從而有針對性地開展教學(xué)活動。如針對低層次學(xué)生，教師在明確教學(xué)目標(biāo)時，要求學(xué)生掌握基本的理論、概念、定義等知識即可。要樹立學(xué)生的自信心，注重激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，不斷鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，要有一定的耐心，課堂教學(xué)要以溫和的態(tài)度肯定學(xué)生的表現(xiàn)，從而在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。針對中層次學(xué)生，教師在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)時，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)。此層次的學(xué)生已經(jīng)有效掌握基本的理論知識，只是缺少正確的學(xué)習(xí)方法，教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題要進行有效引導(dǎo)，從而使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。針對高層次學(xué)生，教師在制定目標(biāo)時，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、加強課堂教學(xué)互動

以往教師在教學(xué)中，受農(nóng)村硬件條件的限制和應(yīng)試教育的影響，在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)，想將更多的知識傳授給學(xué)生，卻忽略了學(xué)生被動接受知識的感受。學(xué)生機械地吸收知識，無法將知識有效消化掉。一節(jié)課下來，大部分時間都是教師在講臺上講，課堂氛圍枯燥、乏味，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，無法使學(xué)生將掌握的知識運用到實際中。而在新課改的要求和帶動之下，許多學(xué)校包括農(nóng)村地區(qū)的學(xué)校，都已經(jīng)越來越注重學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位了。事實上，教與學(xué)的目標(biāo)始終是為了能夠讓受教育的一方接收到知識并能夠加以運用，但是現(xiàn)有的教學(xué)模式卻翻轉(zhuǎn)了這一點，存在主次顛倒的問題，使學(xué)生的感受遭到漠視。在這樣的情況下，學(xué)生很難提高積極性，去面對學(xué)習(xí)中的各種困難。因此，在為學(xué)生設(shè)置“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，教師還應(yīng)當(dāng)增加課堂的互動環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在課堂中的存在感得以大大提高，同時還要打破優(yōu)差生的界限，提倡學(xué)生之間的互幫互助。

例如，教師可以積極運用信息技術(shù)、多媒體技術(shù)，將教學(xué)內(nèi)容制作成微課視頻，將教學(xué)基本的知識以視頻的形式上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中，然后指導(dǎo)學(xué)生利用課余時間觀看視頻教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣以及快速掌握新的理論知識，這樣便能使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時間里，學(xué)習(xí)更多的知識。教師可以利用課堂時間與學(xué)生進行互動，鼓勵學(xué)生積極表達自己的想法。在這樣的前提下，教師就可以建立起以解決問題為導(dǎo)向的課堂，讓學(xué)生在課前對課本當(dāng)中的基礎(chǔ)性知識進行自主學(xué)習(xí)，并且完成教師布置的具有初級難度的任務(wù)。在這些任務(wù)完成的過程當(dāng)中，學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題就會被挖掘出來，然后再將這些問題帶到課堂上去解決，而不是像傳統(tǒng)的教學(xué)模式那般，將課堂上的問題留給學(xué)生到課后進行解決。如此一來，教學(xué)過程就成了以解決問題為導(dǎo)向、以學(xué)生為主體的現(xiàn)代化模式，不再受限于傳統(tǒng)的教學(xué)思維，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的天性得到解放。再者，合作的力量也是無窮的，這需要在初中課堂上大力提倡。為此，教師可以組織學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，針對教學(xué)中的重難點內(nèi)容，讓學(xué)生自發(fā)組成小組，并且進行明確的任務(wù)分工，每個學(xué)生負(fù)責(zé)完成不同的任務(wù)。如此一來，學(xué)生就能通過彼此的合作，揚長避短，使每一個人都能在自己擅長的方面充分發(fā)揮自己的能力。比如在解決某個實際操作的問題時，有的學(xué)生可以負(fù)責(zé)搜集這一問題出現(xiàn)的背景資料，有的學(xué)生則可以分析這一問題的成因，另外的人則可以負(fù)責(zé)導(dǎo)出公式和計算，還有的人可以負(fù)責(zé)將這一結(jié)論進行推廣。這樣不僅能使學(xué)生有效掌握知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團隊合作精神，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、合理開展課堂評價

在開展各科教學(xué)活動中，評價是必不可少的內(nèi)容。它不僅能夠檢驗學(xué)生對知識的掌握程度，也能使教師不斷進行教學(xué)反思，從而不斷完善教學(xué)方法。因此，初中教學(xué)管理要注重評價工作的開展。教師在對學(xué)生進行評價時，要采取正確的評價方式。評價的目的在于掌握學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力，因此，教師在評價中，不能使用統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)。上文提到學(xué)生之間存在個體差異，在評價過程中，也要對學(xué)生有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。不同層次學(xué)生提升能力以及學(xué)習(xí)成績的標(biāo)準(zhǔn)是不同的，根據(jù)班級學(xué)生的實際情況，制定不同的評價標(biāo)準(zhǔn)。以往的學(xué)生評價模式，往往依賴最終的考試成績作為基準(zhǔn)，但是這樣的模式在評估學(xué)生綜合能力的時候卻凸顯了許多弊端。例如有的學(xué)生擅長抽象思維，擅長動手操作，但是對于以應(yīng)試為目標(biāo)的學(xué)習(xí)缺乏興趣。如果教師僅通過考試成績對其進行評價，不僅會使他們自我認(rèn)同感大大降低，還會打擊他們在其他方面的興趣和能力的發(fā)展。因此，農(nóng)村地區(qū)的初中學(xué)校，必須形成一套科學(xué)的、能夠?qū)W(xué)生整體的素質(zhì)和能力進行評價的方式。學(xué)生在客觀的評價之下，才能夠發(fā)現(xiàn)自己的專長和潛力所在，從而正視自身的劣勢并加以彌補，形成強大的自信心，用以克服接下來的學(xué)習(xí)困難。

除此之外，教師在評價工作中，要注重言語及態(tài)度。初中生具有較強的自尊心以及好勝心，也存在一定的叛逆心理。教師要多使用鼓勵的語言，積極肯定學(xué)生，樹立學(xué)生的自信心，使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。如果教師對學(xué)生采用語言暴力進行評價，學(xué)生不僅會產(chǎn)生較大的負(fù)面情緒，同時還會極大地打擊其從學(xué)習(xí)困難中走出來的積極性。另外要合理布置作業(yè)，課后作業(yè)可以與學(xué)生生活相結(jié)合，貼近學(xué)生的實際，學(xué)生會對此有強烈的欲望，會積極完成作業(yè)，并且有利于學(xué)生將掌握的知識有效運用到實際生活當(dāng)中，有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，農(nóng)村中學(xué)在開展教學(xué)管理工作中，要對教師提出更高的要求。要以學(xué)生為中心，充分突出學(xué)生的主體地位，充分掌握教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生的實際情況，為學(xué)生開展有針對性的教學(xué)活動，積極創(chuàng)新教學(xué)方法，運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的全面發(fā)展，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，保證課堂教學(xué)的有效性。

【參考文獻】

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