淺談數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問策略與技巧

潘欣燕

摘 要：在當(dāng)前教學(xué)活動中，課堂提問是課堂教學(xué)中普遍運(yùn)用的教學(xué)形式。課堂提問作為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要手段之一，是教師開啟學(xué)生心智、促進(jìn)學(xué)生思維、增強(qiáng)學(xué)生的主動參與意識的基本控制手段。合理而巧妙的發(fā)問是一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須具備的基本技能。但在實(shí)際教學(xué)活動中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。為此，作為一名數(shù)學(xué)教師，基于新形勢下的教學(xué)改革的認(rèn)識和實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問策略和技巧進(jìn)行分析探討。

關(guān)鍵詞：課堂提問;數(shù)學(xué)教學(xué);激發(fā)興趣

教學(xué)是一門藝術(shù)，在新課改和現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)手段下，教學(xué)的主陣地仍然是課堂，而課堂教學(xué)供教師施展的時(shí)間是有限的，可供學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時(shí)間也是有限的，如何提高課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，向45分鐘要質(zhì)量是擺在每位教師面前的一個(gè)重要課題。合理而巧妙的發(fā)問是一個(gè)數(shù)學(xué)教師必須具備的基本技能。但在實(shí)際教學(xué)中，往往由于不太注意課堂提問的藝術(shù)和策略，影響了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)效果，導(dǎo)致數(shù)學(xué)成績不理想。譬如：在導(dǎo)入新課時(shí)，新舊知識銜接不緊密，導(dǎo)致學(xué)生不理解新舊知識之間的聯(lián)系，對新知識的接受就有了難度;在上課過程中，教師無目的、隨心所欲的發(fā)問;老師設(shè)計(jì)的問題沒有啟發(fā)性或過于籠統(tǒng);設(shè)計(jì)的問題太簡單或者太難，問題沒有層次性等，這一系列的問題都是需要教師思考和研究的。

一、數(shù)學(xué)課堂提問技巧的重要作用

提問在教學(xué)當(dāng)中之所以得到了廣泛的運(yùn)用，是因?yàn)樗軌驇椭鷮W(xué)生加強(qiáng)理解，加強(qiáng)對知識的消化吸收，開拓學(xué)生的思維方式，同時(shí)也有利于教師對學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌控。這種教學(xué)方法也由來已久，在實(shí)踐中得到了不斷的充實(shí)。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，從來不缺少提問，沒有提問的數(shù)學(xué)課堂必然是枯燥無味的。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師雖然能夠經(jīng)常性地運(yùn)用提問方式對學(xué)生的知識掌握情況進(jìn)行把握、能夠運(yùn)用提問讓學(xué)生鞏固所學(xué)知識，但沒有通過提問來很好地打開學(xué)生的思維、開拓學(xué)生的腦力活動，即思維模式。也就是說，雖然很多教師都運(yùn)用到了提問的教學(xué)方法，但這種提問的方式是“粗放式”的，也就是教師在課堂上臨時(shí)想到的，沒有經(jīng)過提前設(shè)計(jì)，也沒有經(jīng)過精雕細(xì)琢，其問題的范圍也僅限于本節(jié)課堂的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致在對學(xué)生的思維發(fā)散能力的培養(yǎng)上沒有突出的作用。因此，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師仍然需要對提問的技巧進(jìn)行提高，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

提高數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的提問策略，不僅對教師教學(xué)水平的提高有幫助，對于學(xué)生的全方面發(fā)展也很有幫助。提高提問技巧具有十分重要的意義：一是能夠有效地提高教學(xué)效率，通過讓學(xué)生在提問環(huán)節(jié)中展現(xiàn)自己的真實(shí)水平，教師能從中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而結(jié)合學(xué)生所不理解的知識進(jìn)行重新講解或者重點(diǎn)講解。二是能夠增加數(shù)學(xué)課堂的趣味性，在數(shù)學(xué)課堂中，除了做游戲等方式，有技巧的提問也能增加課堂趣味，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如在導(dǎo)入課堂知識的過程中，教師通過發(fā)散性的技巧性的提問，讓學(xué)生思考和探討相關(guān)問題的解決辦法，在數(shù)學(xué)課的開始就讓學(xué)生感受到趣味性。三是開放性的提問方式能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，對學(xué)生創(chuàng)新能力有很好的開發(fā)作用，讓學(xué)生在問題的導(dǎo)入下多角度思考和探索，從而增加了思維活躍度，也鍛煉了學(xué)生的思維能力。在數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中，許多知識點(diǎn)是貫穿融合的，有些問題的解決就需要學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行聯(lián)系和聯(lián)想，因此，培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)散能力對于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)十分重要。因而數(shù)學(xué)教師要不斷提高數(shù)學(xué)提問策略和技巧，從而設(shè)計(jì)出好的問題幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的原則

課堂提問是師生共同參與設(shè)疑、釋疑的過程，是以解決本節(jié)教學(xué)內(nèi)容為目的的。提問是一門藝術(shù)，好的提問能引導(dǎo)學(xué)生獲取知識，積極思維，探索解決問題的辦法，提高分析、解決問題的能力。那么如何才能搞好課堂提問呢？我認(rèn)為可按以下原則設(shè)疑。

1.目的性

設(shè)置問題必須圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容、或與本節(jié)課有關(guān)的內(nèi)容，抓住主要矛盾，達(dá)到突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。避免偏離主題，浪費(fèi)時(shí)間。通過帶有目的性的提問，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對知識的消化和鞏固，也讓學(xué)生在確定目標(biāo)的引導(dǎo)下進(jìn)行思考，既給了學(xué)生思考的空間，也避免學(xué)生走彎路。

2.啟發(fā)性和興趣性

要注意設(shè)疑問題情境，激發(fā)學(xué)生思考興趣。如在學(xué)習(xí)概率時(shí)，我設(shè)置了這樣一道題，在30選7“福彩”投注中，若買一注你獲得一等獎(jiǎng)的可能性是多少？課堂氣氛一下子活躍起來，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)概率的積極性。又如在學(xué)習(xí)三角函數(shù)時(shí)，我用多媒體出示一幅畫面：傾斜的比薩斜塔。然后提出問題：如果你是一名工程師，你能否測出比薩斜塔傾斜了多少度？在這個(gè)有趣問題的引導(dǎo)下，學(xué)生調(diào)動了積極性，順利掌握了三角函數(shù)的幾個(gè)基本概念。

3.科學(xué)性

設(shè)置的問題要明確、準(zhǔn)確，同時(shí)語言盡量少，還要符合學(xué)生的實(shí)際水平，不能太難或太易，最好是讓學(xué)生伸手并翹腳才能摘到樹上的蘋果的難度。即要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。總之，過深、過繁、過難，超越了學(xué)生的實(shí)際水平，學(xué)生無法思索、無從下手，不能回答，起不到調(diào)動積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的作用;而過淺、過易，學(xué)生不用努力就能回答，也無助于鍛煉學(xué)生的思維能力，形成了師生間的簡單回答，養(yǎng)成學(xué)生對知識淺嘗輒止、懶于動腦的不良習(xí)慣。同時(shí)提問盡量避免使用“對不對”“是不是”之類的語言，以及由此引發(fā)的簡單答復(fù)。甚至某些學(xué)生不是運(yùn)用知識思考問題，而是揣摩教師的心思，投師所好地應(yīng)付。掩蓋了問題的實(shí)質(zhì)，誤導(dǎo)了教師對學(xué)生認(rèn)知水平的判斷、影響教學(xué)效果。不僅如此，教師對于設(shè)置問題的回答結(jié)果必須簡明，否則，一個(gè)提問須5分鐘以上的時(shí)間才能正確答復(fù)，也就失去了提問的特點(diǎn)。

4.新穎性與靈活性

教師提問要從多角度提出同一問題，使學(xué)生有新奇感，他們就會積極參與、認(rèn)真思考，把“討厭數(shù)學(xué)”變?yōu)椤跋矚g數(shù)學(xué)”。如在學(xué)習(xí)概率時(shí)讓學(xué)生回答：“今有5張獎(jiǎng)票，其中有一張中獎(jiǎng)，今有5人抽獎(jiǎng)。問先摸有利還是后摸有利？”大多數(shù)學(xué)生都知道一樣。那么我又問：“為什么與順序無關(guān)，你能用數(shù)學(xué)知識解釋該問題嗎？”通過提問就從現(xiàn)實(shí)回到了概率問題。這樣一步步深入就能使枯燥無味的數(shù)學(xué)問題變得有聲有色。使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，原來不愿學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)生也躍躍欲試，達(dá)到理想的效果。

5.整體性

提問的根本目的在于調(diào)動全體學(xué)生積極參與到教學(xué)中，與教師共同思考、共同解答疑難問題，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，切忌只顧學(xué)優(yōu)生而忽略了中等生和學(xué)困生的局面，更不要先提名后提問，也不要按一定順序提問，教師要按隨機(jī)抽樣的辦法將機(jī)會平均分給每一位學(xué)生，這樣才能促使全體學(xué)生主動參與，提高積極性，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)也有利于維護(hù)課堂紀(jì)律，為優(yōu)秀生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

6.評價(jià)性

提問是手段，通過學(xué)生回答進(jìn)行有針對性的評價(jià)是目的，這是提問的核心。因此有提問就要有評價(jià)，正確的結(jié)果要予以肯定，給予表揚(yáng)。錯(cuò)誤的也要進(jìn)行評價(jià)，找出錯(cuò)誤所在，師生共同探討問題錯(cuò)誤原因，通過知識的前后聯(lián)系，方法的總結(jié)。找到解決問題的辦法，切忌諷刺挖苦、惡語相加打擊學(xué)生的積極性，挫傷其自尊心與自信心，影響課堂氣氛，降低教學(xué)效率和效果。由于學(xué)生的知識水平不同，以及思維的差異性，回答問題的角度不同，可能使結(jié)果出乎于教師意料之外，這時(shí)恰能體現(xiàn)教師駕馭課堂的能力。教師不要敷衍塞責(zé)，一帶而過，而要全面細(xì)致地分析其結(jié)果的理論性、科學(xué)性，對有價(jià)值的觀點(diǎn)方法就要認(rèn)真總結(jié)，將個(gè)體優(yōu)勢轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w優(yōu)勢，達(dá)到最佳效果。總之，對于提問要有始有終，否則，以上原則就失去了存在的前提。

三、數(shù)學(xué)課堂提問設(shè)計(jì)的技巧和策略

1.靈活多變，增強(qiáng)提問的趣味性

數(shù)學(xué)是一門靈活多變的課程，在提問環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上也應(yīng)靈活多變。比如有的數(shù)學(xué)問題多一個(gè)字和少一個(gè)字的答案有天壤之別，教師可以運(yùn)用很小的改變來讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識，同時(shí)也讓學(xué)生在“一字之差”的問題中體會數(shù)學(xué)的趣味性。數(shù)學(xué)的概念是比較抽象的，需要教師不斷結(jié)合實(shí)際例子來加強(qiáng)學(xué)生對概念的理解，這時(shí)，教師可以利用具有靈活性的問題來對學(xué)生進(jìn)行提問，讓學(xué)生結(jié)合生活中的常見現(xiàn)象或者事物進(jìn)行解釋和闡述，或組建小組進(jìn)行討論，從而增添課堂趣味。此外，教師還可以運(yùn)用一些輔助器具等手段進(jìn)行提問，加強(qiáng)學(xué)生的理解力。

2.精雕細(xì)琢，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

數(shù)學(xué)是一門抽象、難度多變的課程，學(xué)生對同樣的知識掌握程度和理解程度也各不相同，教師在提問的過程中要充分考慮學(xué)生的不同情況，進(jìn)行問題的設(shè)計(jì)，也要將難以理解的內(nèi)容化繁為簡、化難為易，把復(fù)雜的問題分層次后依次進(jìn)行講解和提問。同時(shí)，結(jié)合課前、課中、課后等課堂環(huán)節(jié)的需求進(jìn)行提問，在課前提問中，可提問回顧所學(xué)內(nèi)容、同時(shí)為學(xué)習(xí)新知識尋找學(xué)生的知識盲點(diǎn)，做到有的放矢，通過診斷、對癥下藥。在課中，教師提問可突出本節(jié)的重點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生抓住主要矛盾，教師又可根據(jù)回答，針對出現(xiàn)的問題尋找新的知識難點(diǎn)，調(diào)整教學(xué)方案，制訂突破難點(diǎn)的策略，適當(dāng)補(bǔ)充題目，彌補(bǔ)知識缺陷。

3.積極創(chuàng)新，不斷調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

提問應(yīng)當(dāng)貫穿于每堂課的始終，成為聯(lián)系師生雙邊活動的紐帶，正確引導(dǎo)學(xué)生有意識地回答每一個(gè)問題，是非常重要的，起到的作用是不可估量的。但一味的固定模式的提問環(huán)節(jié)，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因此，教師要積極創(chuàng)新提問方式，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。如在課堂中通過設(shè)疑、質(zhì)疑為學(xué)生新授課創(chuàng)造意境，激發(fā)學(xué)生的思維活動，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性，為上好本節(jié)課營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。在數(shù)學(xué)教學(xué)中結(jié)合各種方法，讓學(xué)生的耳、眼、手、腦、口動起來，增強(qiáng)學(xué)生的注意力，達(dá)到活躍課堂氣氛、提高課堂效率的目的。

提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，提問是課堂教學(xué)中必不可少的環(huán)節(jié)，是發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸現(xiàn)學(xué)生主體地位的重要手段。作為一名中學(xué)數(shù)學(xué)教師，特別是面對基礎(chǔ)薄弱、能力較低、自覺性較差的學(xué)生時(shí)，更應(yīng)掌握這門學(xué)問。同時(shí)，我們應(yīng)用心去探索、去實(shí)踐、去總結(jié)，加強(qiáng)提問技能的訓(xùn)練。只有這樣，才能使每節(jié)課都能卓有成效地達(dá)到理想的教學(xué)效果，全面提高教育教學(xué)的質(zhì)量。