理清，詩意重

顏紅燕

摘 要：思維導圖是一種表達發散性思維的有效圖形思維工具。近幾年來，也是國內外教育研究的熱點。古詩詞教學講求對詩歌意蘊的深入理解，讓學生在誦讀中把握詩詞脈絡，感受古典詩詞的文化魅力。思維導圖在語文古詩詞閱讀教學的運用，通過思維導圖的邏輯思維訓練來激發學生聯想想象，提高學生思辨能力，從而提高古詩詞閱讀教學的有效性。

關鍵詞：思維導圖;古詩詞鑒賞;閱讀教學

上下五千年，從先秦的“關關雎鳩，在河之洲”開始，中國古典詩詞歷經數千年傳承、發展，成為中華文化藝術寶庫中的瑰寶。如何提高學生的詩歌鑒賞水平，提升學生的語文素養，培養學生的健全人格，是教師在詩歌教學中所一致追求的。

筆者就學生的閱讀情況進行統計，關于知識樹、思維導圖，學生有初步的概念，但僅僅在政治、生物、地理學科中有所涉及。在語文閱讀體驗中，最多的方法還是泛讀法和圈點批注法，閱讀效果一般。特別是古詩詞的閱讀，更是缺少系統的知識引導和個性化的閱讀體驗。

思維導圖的發散型結構，可以激發學生聯想想象，有效獲得個性化閱讀體驗，激發學生閱讀的興趣，進而提高古詩詞閱讀教學的有效性。

一、掌握方法，把握要素

鑒賞一首詩歌，一般來說最首要的是明確詩歌的類型。早在戰國時期，據說名醫扁鵲就提出了“望聞問切”四診法，中醫中的“望”主要是觀察，通過人體表現出來的一些特征來觀察體內發生的變化。而這里的“望”，是指了解一首詩歌內容的分類，有效地把握詩歌的主要內容和大體情感。那么，在初一詩歌教學之初，可以針對學生對古詩詞類別概念模糊的問題，先進行詩歌分類的思維導圖設計。

在指導學生初步認識思維導圖的樣式和框架結構的關系后，出示圖1古詩詞內容主要分類思維導圖。教師現場電子繪制或展示思維導圖，引導學生認識思維導圖類型，多級分支的意義，讓學生對思維導圖有清晰的概念。然后利用網絡圖片，推薦各種個性化的導圖模式，引導學生把握詩歌鑒賞的分類和思維導圖的一般繪法。

全國著名特級教師黃厚江老師說過：“古詩文的學習重在積累。積累，既是目的，又是方法。在中小學期間積累一定的古詩文，無論是學生的人文素養，還是語文學習的能力，就都有了底子。”學生可以根據范例，在進行詩歌閱讀和賞析的過程中，用簡單的導圖，明確詩歌內容的大概類型和表達情感的大體方向。這對于學生的詩歌閱讀來說，可以起到事半功倍的效果。對于詩歌內容進行分類，概念也會變得清晰明朗起來。

二、引導思維，理清思路

經過階段性詩歌分類導圖訓練，學生有了對詩歌內容的大體把握后，教師可以對閱讀詩歌的角度進行引導。通過教師思維導圖的繪制指導，引導學生了解初中古詩詞教學的基本目標，然后根據目標和詩歌所表現出來的不同特點，理清思路，尋找切入點，繪制相應的導圖類型。

在此基礎上，根據詩歌的不同類別和特點，明確詩歌鑒賞的方向，采用多種角度對詩歌進行賞析。如：北京市2018年中考題《次北固山下》，首先明確詩歌的類別，從內容來看，找準“客路”“鄉書”，確定詩歌屬于羈旅詩，大多體現思念家鄉、思念親人的情感;第二題，通過兩幅圖的對比，讓學生在辨析中理解“潮平兩岸闊，風正一帆懸”所描繪的畫面;第三題積累相關“江”的詩句。可以引導學生繪制自主復習導圖：

通過簡單的導圖，理清考點與思路，培養學生分類整理的能力，清晰的導圖設計，可以方便學生進行古詩詞的積累。經過長期的思維訓練，學生的審題敏感度會得到加強，在不斷的辨析、探索中閱讀的思路會日漸清晰起來，學習的效能也可以得到提升。

三、激發興趣，注重個性

古詩詞的鑒賞，如果概念不清，僅僅停留在能夠熟練誦讀詩歌的階段，對于初中生來說是遠遠不夠的。為了進一步激發學生的閱讀興趣，教師應該引導學生發現詩歌的奧妙，體味品讀詩歌的樂趣，找到有效的詩歌閱讀的方法和途徑。教師需要激發學生主動探索閱讀的方法與技巧，了解詩歌的特征與一般手法的興趣。

初中階段，學生的個體差異與特長已經有了初步的區分與體現，筆者根據班級學生個體差異、各自的特長以及他們實際閱讀水平等情況進行分組，要求小組內討論，然后根據不同特長進行閱讀分工，如：負責查找作者作品、負責重點字詞修辭賞析、負責精讀名句推薦、負責主題主旨歸納、負責版面設計、擅長繪畫負責繪畫、書法好的負責書寫等。學生根據自身特長認領相關任務，務必使每一個人都能積極參與其中，成為導圖繪制的一分子。當進入個性化獨立閱讀階段，在分工明確的多角度詩歌解讀后，再進行思維導圖合成與展示，充分調動每一個學生閱讀的積極性，讓原來不會閱讀詩歌的同學找到詩歌閱讀的方向，閱讀能力得到鍛煉。在相互影響下，學習他人的長處，為集體貢獻一分力量，更積極地準備閱讀，從而激發學生探究詩歌的興趣。

有了興趣為指引，學生對古詩詞主旨領會的困惑，也就迎刃而解了。學生也可以在掌握方法的基礎上，多角度進行分類閱讀，創新閱讀，感悟蘊含在古詩詞字里行間的獨特魅力，領悟古詩詞的“精妙”之所在。

四、探究情感，提升審美

王國維認為，詩人的人格是創造境界的首要條件，所以會有“有境界則自成高格”這樣的觀點。詩歌的境界是人與情、境相融合，形成詩人獨特的格調。詩歌簡約凝練的語言風格，詩情畫意的畫面感，多樣性的個性表達，深刻雋永的內在意蘊……無不展現著古詩詞的獨特魅力。學生的審美情趣，在詩歌情感表達的把握上，也可以根據素材的積累和閱讀感悟而不斷挖掘提升。

詩歌教學授之以魚，不如授之以漁。僅僅有教師歸納的理論的詩歌閱讀方法，還是遠遠不夠的。傳授給學生死板的知識，莫如教會學生了解詩詞作家、了解各個歷史時期的寫作背景、掌握寫作抒情的基本方法。古人說：“詩言志。”是詩人有所感、有所為而作。學生的知識儲備各不相同，每個人的審美水平、理解水平也是參差不齊，如果單一地提出繪制目標或者要求，往往有部分學生的積極性很難調動起來;還需要通過個性化的深入研究，才能真正從不同角度理解詩歌的意蘊之美;更需要教師全方位的調動，為了拓展學生知識，可以組織班級或者年級進行豐富多彩的思維導圖創作比賽和展示。教師要定期為學生甄選主題，盡可能地激發他們的創作興趣，給他們發揮自由想象的空間，使得思維導圖可以個性化繪制。這種私人定制型的學習方式，讓學生在學習詩歌的同時，面對思路清晰、畫面感十足的導圖，也會讓他們充滿成就感。

通過組織思維導圖繪制評比等方式，鼓勵學生在知識積累的同時，進行個性化創作，用學生喜歡的方式，表現古詩詞的畫面美、結構美、意境美，進而激發學生學習古詩詞的積極性。讓學生在個性化的設計中愛上古詩詞，深入體會詩人的情感，提高自身的審美情趣。

古詩詞是古人智慧的結晶，傳承著中華民族優秀的傳統文化，更是先輩們給我們留下的最美的精神遺產。思維導圖在古詩詞教學中的運用，在創新學生思維的基礎上，理清學生對詩歌鑒賞的思路，進而能夠激發學生深入探究詩歌的興趣，真正感受詩歌意蘊深長的獨特魅力，做到理清，詩意重。

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