小學數學高效課堂微創新導入的實踐分析

李虹鈺

摘 要：高效的課堂教學質量與教師在教學各環節的努力是成正比的，為了提高數學教學的效率以及課堂質量，教師需要打造有趣且創新的課堂教學環節，激發學生的學習興趣以及學習熱情，從而真正提高課堂的教學效率，實現高效課堂。在教學過程中，高效的導入非常重要，教師可以借助互聯網將教學資源進行整合與創新，從而進一步創新導入的方法，實現高效的數學教學課堂。而在教學過程中高效的導入方法較多，有圖形擬人化導入、網絡搜索導入、實踐活動導入與詩歌導入。通過導入各種內容使得教學課堂更加豐富多彩，達到激發學生自身能動性以及學習興趣的目的，從而使得數學課堂的教學質量能夠更加高效。闡述了小學數學高效課堂微創新導入的實踐分析。

關鍵詞：小學數學;高效課堂;微創新;課堂導入

高效課堂是指在有效的課堂基礎上達成教學任務以及教學目標且具有良好效益的課堂。這樣的教學課堂與教師的課前準備以及授課環節的準備是分不開的[1]。高效課堂要求盡可能以少的時間與精力還有物力上的投入，便能夠取得良好的教學效果。而在小學40分鐘的課堂上，很多教師占用的時間過長，導致每節課的內容過多，給予學生自身的時間更少，這樣將很難提高學生的學習效率。教育教學不僅包括了課堂教學中內容的高效，教學的各個環節也應該進行精心的設計，并導入更多內容，從而使教學過程豐富多彩。此外，由于小學生的年齡較小，在上課的過程中很難立刻進入到學習狀態中，如何在教學的過程中使學生將注意力集中到課堂中來便成為高效課堂的主要方面。因此，教師需要在新課導入中下更多的工夫，使用多種多樣的導入方式，使學生的注意力停留在教學內容上，從而達成高效課堂的建設。

一、在小學數學課堂中采用網絡搜索導入

隨著網絡信息技術的飛速發展，網絡已經成為我們日常生活中的一部分，網絡已經融入了辦公、休閑以及學習等方面[2]。雖然小學階段的學生年齡比較小，但是學生對網絡并不陌生，他們早已學會如何使用網絡來查找到需要的信息[3]。因此，在進行教學的過程中，教師可以利用網絡來使得數學課堂更加豐富，從而使得數學與學生之間更加貼近。例如，在教學“編碼”這一內容時，教師便可以采用網絡進行導入，用“警察破案”的教學方式來進行導入，但是由于警察破案的例子與學生的實際生活比較遠，難以貼近學生的生活，而這時便可以采用網絡搜索技巧進行導入，依舊采用警察破案的方式，將犯罪嫌疑人的名字輸入到網絡中，將會出現非常多的結果，而這些結果將會吸引學生的注意力，這個時候教師再對學生進行引導：在我們國家，同名同姓的人非常多，但是怎樣才能確切地找到我們想找到的那個人，就需要依靠編碼的力量，因為只有編碼才是唯一具有確定性的東西。我們大家都有一個編碼，那就是身份證號碼，這個號碼便能夠在這十幾億人口中找到我們。通過這樣的導入，相比于粉筆、黑板以及課本的傳統教學方式更加有效，更容易吸引到學生的注意力，通過這樣的方式能夠讓學生感受到數學就在我們身邊。

二、在小學數學課堂中采用圖形擬人化導入

在進行數學內容的學習過程中，很多學生認為數學知識是枯燥無味的，但是如果教師在設計教學內容的時候能夠將其靈活處理，也就能夠將無聊的符號變得更加有趣味化[4]。小學階段的學生還處于很容易被畫面吸引的狀態，他們都非常喜歡看動畫片，由于動畫片中有生動的人物形象，還有更加貼近生活的對話。此外，動畫片更有趣，其中的動物能夠說話，也會數學，而在進行數學課堂的教學時，則可以將數學課堂中枯燥無味的圖形進行擬人化，從而使得數學課堂的學習更加富有趣味性。例如，在學習關于“角”的知識時，教師便可以采用導入新課的方式來進行教學，首先結合學生的年齡特點，從而為學生設計動畫版的角，使得屏幕上的角長出眼睛，并且設計音頻播放，當點擊這個角的時候角就會出現“我比你大”的聲音。通過這樣的形式能夠有效吸引學生的注意力，他們會對這兩個會說話的圖形產生好奇感，而這兩個圖形也會直接吸引學生的注意力，學生會對這兩個角產生好奇心，想要知道它們到底在爭吵什么內容。由于高效的教學課堂是學生為主體的課堂，教師需要做好自身的引導作用，講課時間應在10～15分鐘左右，而采用新課導入的方式更加高效，且“角”的擬人化教學方式能夠更快吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過這樣的方式，能夠有效地吸引學生的注意力，使得學生在學習的過程中對角的內容理解得更加深刻，從而真正達到教學有效性的提升。

三、在小學數學課堂中采用實踐活動導入

在進行教學的過程中，教師需要清楚地認識到，與教材中枯燥的數學知識比起來，學生對于現實生活中的活動更加感興趣[5]。因此，在進行教學的過程中，教師可以采用實踐活動的方式來進行新課導入，從而更加有利于高效課堂的實現。由于小學階段的學生正處于精力狀態較強的階段，如果在上課過程中讓學生一直坐在自己的位置上，學生也依舊會動來動去，靜不下心來，也感受不到學習的快樂。因此，教師需要將課堂變得更加豐富多彩，使得學生在課堂教學過程中，能夠感受到更多的快樂，從而更加有利于實現高效的教學質量以及教學效果，使每位學生的學習能力都能得到提升。例如，在教學關于線段的內容時，教師便可以在教學之前對學生進行分組，并且為每一組的學生都發放一顆蒜苗，在蒜苗上貼上每個小組的組別，讓每位小組成員都來輪流測量蒜苗每天都生長了多少高度，接著再由小組組長進行登記。此外，在這個過程中，還能使得學生學會折線圖以及條形統計圖的畫法，大部分學生都分不清這兩個圖都能表現出什么。接著，在上課時，教師再將自己所培養的蒜苗以及畫出的折線統計圖展示給學生看，并且對學生進行提問：你們小組的蒜苗都長得怎么樣？有沒有長得比我的蒜苗還高的？有沒有長得更快的？你們又是怎么看出你們的蒜苗長得比我的快的？通過這樣的教學方式，激發學生的興趣，從而使得學生踴躍地進行問題的回答，使得學生能夠更加了解線段、折線圖以及條形統計圖之間的區別與用處。通過實踐活動的方式進行教學，學生在聽課時的效率也會得到提升，由于學生辛辛苦苦培養了兩個禮拜的蒜苗，蒜苗的成長已經成為學生最關注的重點，每位學生都希望自己的蒜苗長得比別人的更高。通過這樣的教學方式，學生在上課過程中能夠在獲得知識的同時，感受到數學學習的快樂，課堂氛圍也更加輕松活躍，從而激發了學生自身的能動性以及主動性，激發了學生的數學學習興趣，真正實現了高效課堂的目的。

四、結語

在進行教學的過程中，教師可以采用導入的方式進行教學，從而激發學生的數學學習興趣以及自身的能動性，并且在這個基礎上，對學生的學習情況進行掌握，并結合學生的年齡特點對學生進行教學導入，從而吸引學生的注意力，使得課堂教學氛圍更加輕松活躍，從而真正提升數學課堂的教學質量以及教學效率。

參考文獻：

[1]陳澤媛.小學數學高效課堂微創新導入的實踐與思考[J]. 教育觀察，2018，7（16）：107-108.

[2]黃彩紅.打造小學數學高效課堂的實踐與思考[J].神州，2017，8（18）：208.

[3]李玲.理性導入引發思維培養習慣：小學數學高效課堂實踐之我見[J].新課程（上旬），2017，52（10）：11-12.

[4]鄭建波.教育微創新與小學數學高效課堂[J].數學學習與研究（教研版），2018，23（6）：39.

[5]劉月華.創新教學策略 打造高效課堂：淺談小學數學新授課課堂教學策略的實踐與思考[J].課程教育研究，2017，8（16）：137-138.