初中地理課堂小組合作探究學習策略的應用研究

田華

摘 ?要：初中是學生從幼稚走向成熟的過渡階段，在這個階段中，學生的可塑性較強，所以在實際教學中，教師不但要注重學生的考試成績，還要重視對學生綜合能力的提升。地理是初中的一門重點學科，學生地理成績的好壞直接影響到學生今后的學習導向。初中地理的知識相對于其他學科來說較為分散，教師按照傳統的教育模式進行教學，讓學生通過死記硬背課本知識的方式，會讓學生對地理學習產生厭煩心態，長此以往將不利于學生的學習。因此，在初中地理實際教學中，教師要轉變過去的教學模式，通過小組合作探究學習這一方式，培養學生的學習主動性，使得他們具備合作學習意識的同時能夠不斷提升其知識技能。

關鍵詞：初中地理 ?小組合作 ?探究策略

中圖分類號：G633.5 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0117-02

如今，伴隨著教育改革的不斷深化，使得學校在注重學生考試成績的同時加強了對其綜合素質的提升。在進行教育改革的過程中，合作探究的教學模式已逐漸步入初中地理課堂教學當中。教師通過轉變傳統的教學模式，運用合作探究的形式進行教學。在地理課堂教與學上，教師將學生分為若干小組，教師提出問題讓他們以小組的形式展開學習探討，學生在遇到困難時可以積極向教師求助，提升了他們的創新思維能力。

1 ?小組合作探究學習的意義

1.1 激發學生的學習興趣

小組合作探究學習方法與過去的傳統的教學方法存在很大的差別。傳統的教學模式中，教師是課堂的主體，學生只能按照教師的固定框架展開對問題的探究。合作學習探究的模式則是以學生為課堂主體，學生可以大膽提出自己的各種意見，從而更好地參與到課堂學習中，激發他們的學習興趣，提高他們學習初中地理知識的積極性。此外，學生可以在輕松愉快的課堂氛圍中學習，有效提高他們的自主創新能力。

1.2 培養學生的合作意識

在小組合作探究學習模式中，教師將學生分為若干小組，讓他們以小組的形式展開探討，最后對學生討論出的結果進行打分，并以組為單位積分，這樣的做法可以提升學生的凝聚力，促進學生之間的溝通與交流能力。通過合作學習，可以讓學生意識到團隊合作的效率遠遠高于個人學習的效率，讓他們學會與他人分享學習成果。

1.3 提高學生的領導能力

在小組合作探究學習模式中，教師會在每個小組都選擇一個組長，負責監督整個小組成員的學習情況。組長實行換任制，即每個小組成員都有機會做組長，讓學生都能經歷一個管理他人的過程。在這個過程中，能夠使得學生以身作則，提高課堂學習質量;讓每個人都可以鍛煉自己的領導能力，培養其與他人的溝通能力，增強了學生的自信心;讓他們能夠全身心地投入到課堂學習中。

1.4 提高學生學習的積極性

在小組合作探究學習的環節中，由于教師是以小組的形式打分，使得學生可以為了提高分數，在自身努力探究學習的同時，會盡自己所能地協助小組內學習能力較弱的學生。通過這種互幫互助的學習模式，可以培養學生的協作意識，讓他們充分意識到團隊合作的重要性，提高學生的凝聚力。合作探究學習模式下，教師已不再處于主導地位，學生才是課堂的主體，使得師生之間打破了傳統的相處方式，增進了師生之間的交流。

2 ?開展小組合作探究式學習模式的策略

2.1 根據學生的學習情況分組

在開展探究式合作學習的過程中，教師首先必須結合學生的學習情況，充分掌握每個學生的學習情況，并依據他們的學習能力、學習成績等對其進行分組。分組時要參照以下幾個方面。

2.1.1 小組內要有地理知識掌握較強的學生

在小組合作探究學習的環節中，每個小組必須有一個對地理知識學習得較好的學生，這樣才能在開展小組合作學習的過程中對其他成員進行科學指導，可以幫助其他地理知識學習能力較弱的學生，給他們講述理論知識的同時，更好地培養學生的溝通技巧。

2.1.2 小組分配要合理

在開展合作小組探究學習的過程中，對小組的分配要合理，小組成員之間的學習能力差距不能太過懸殊，以便在評估時可以實現公正性、公平性。

2.1.3 各小組成員之間要互相補充

在進行小組合作學習的過程中，各小組成員之間在對知識內容的掌握上要做到相互補充，以便在溝通過程中提升他們的學習能力。

2.2 教師要充分意識到自己所處的位置

小組合作探究學習的教學過程中，教師的教學地位要從主導地位轉變為輔助地位。例如，教師為了讓學生牢記地球的特征，讓學生在課堂上對地球特征進行歸納，讓學生將知識點進行結合，便于學生記住知識點。在這個環節中，部分學生會運用詩歌的形式表達，部分學生運用繪圖的形式。在小組和小組之間進行討論時，學生之間會產生激烈的辯論，這時，倘若教師沒有把握好自己的地位，就會及時制止，并按照自己的思路引導學生進行學習，這樣的做法將嚴重影響了小組合作學習的目的。因此，教師在教學過程中要明確自己所處的位置，以學生為主體，自己為輔，在不干擾學生學習的情況下給予他們適當的指導。

2.3 設立評估體系

評估體系是衡量學生學習效果以及檢查學生對知識了解程度的標準。盡管小組合作探究學習的模式是以小組的形式打分的，然而對于小組內的各成員，對他們進行個人考核也是必須的。小組的評估方式主要有以下幾點。

2.3.1 依據學生的學習水準科學設置問題

在開展合作小組探究教學的過程中，教師要結合實際，依據學生對基礎知識的掌握程度來設置問題，并通過學生解決問題，然后將小組各成員在展開討論的過程中的表現、回答問題的表現、答案等作為評估標準對他們進行全面考核。例如，在小組成員討論我國各民族的分布狀況時，教師可以充分觀察每個學生在課堂討論過程中的實際表現，再根據他們對問題的回答進行打分，然后再將各項分數加起來，就是學生的最終得分。通過對學生進行綜合評估，可以激發他們學習的積極性，讓他們更加投入到課堂探究式學習中。

2.3.2 各小組間互相評估

在實際教學中，教師可以讓學生以小組的形式進行互相評估，評估的結果要做到公平、公正。例如：教師可以讓各小組進行綜合評價，哪個小組的凝聚力更強、哪個小組在回答問題時表現最佳、哪個小組的正確率最高等，作為小組的評估標準，提高打分的形式進行評估。這樣的打分形式對于學生來說更具說服力。通過小組間評估，使得學生能夠更直觀地了解到其他小組的優勢，并意識到自己團隊的不足之處。經過比較，使學生能夠在未來的學習中有意識地吸收其他群體的優勢，以彌補自己團隊的不足之處，提高每個小組成員的綜合水平，讓他們在合作探究式學習過程中不斷完善自己。

2.3.3 評選優秀成員

在進行小組探究式學習的過程中，教師可以評選小組中的優秀成員的方式，激發學生的學習能力。教師可以通過小組成員之間互相投票的形式開展教學活動，讓每個想要被評為優秀成員的學生到講臺上進行演講，充分說明自己能夠參加評選的理由，理由要足夠充分、有信服力。在各被選成員演講完成后，教師組織所有學生進行投票。通過這種投票選取的形式，可以讓每位學生意識到自己在學習過程中的優點和不足之處，激發他們的學習動力，提高學生的地理學習成績。

3 ?結語

綜上所述，初中地理教師在進行新課堂教學的過程中，積極轉變傳統的教學模式，采用小組合作探究學習的方法，可以使得學生的自主學習能力得到培養;在小組合作學習的過程中，既能培養學生的協作意識，又能提升他們的創新思維能力;在學習地理知識的課堂教與學中，通過課堂合作探究學習，使得學生的地理成績有效提高，知識面得到豐富，為他們今后的學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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