思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的妙用

凌家明

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高也越來越重視。在中學(xué)教育體系中，物理作為學(xué)生進(jìn)入初中后接觸到的一門新的學(xué)科，其在中學(xué)教育體系中是比較重要的一部分。作為基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，初中物理也涉及許多基本理論知識(shí)和基本物理定理，掌握物理基礎(chǔ)知識(shí)有助于學(xué)生以后更好地學(xué)習(xí)，而學(xué)校對(duì)于初中物理的教學(xué)要求也越來越高。思維導(dǎo)圖作為一種具有放射性思考方式的有效的圖形工具，將它運(yùn)用到初中物理的教學(xué)過程中，它能夠讓學(xué)生系統(tǒng)、清晰地學(xué)習(xí)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)更加輕松、有效率。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中物理;教學(xué)應(yīng)用

物理作為一門基礎(chǔ)性的理科學(xué)科，它不單要求學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)的基礎(chǔ)物理知識(shí)和定律，還要求學(xué)生要有一定的邏輯思維能力。在物理課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生難免會(huì)遇到各種各樣的問題，如果想要很好地解決這些問題，就需要掌握良好的分析能力。思維導(dǎo)圖作為一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，在物理教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將課堂的知識(shí)點(diǎn)很好地和思維導(dǎo)圖進(jìn)行結(jié)合，運(yùn)用思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)之間聯(lián)系性的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，充分挖掘?qū)W生的潛質(zhì)，提高學(xué)生的記憶和邏輯思維能力。

一、關(guān)于思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)過程中應(yīng)用的意義

使用思維導(dǎo)圖有助于提升教師物理教學(xué)的效果。我們知道初中物理課本中包含豐富的物理基礎(chǔ)知識(shí)和相關(guān)定理，也具有一定的知識(shí)深度。教師在教學(xué)的過程中需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，將物理教學(xué)的理論和學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，對(duì)教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠快速地理解和掌握，充分地將思維導(dǎo)圖有效地運(yùn)用到教學(xué)中來，讓學(xué)生清晰明了地學(xué)習(xí)知識(shí)，有利于提升物理教學(xué)的效果。

在教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行經(jīng)常的反思總結(jié)，不斷提高自身的綜合素養(yǎng)。而在實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師沒有真正去認(rèn)真反思總結(jié)，教學(xué)方法單一，沒有創(chuàng)新性，而思維導(dǎo)圖就可以幫助教師有效地開展教學(xué)反思工作，不斷地改善和創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

使用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。面對(duì)物理課堂上豐富的知識(shí)，學(xué)生沒有一個(gè)清晰系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，自然在理解的過程中就會(huì)遇到一些困難，而思維導(dǎo)圖本身帶有將知識(shí)可視化的作用，有利于學(xué)生建立相關(guān)的知識(shí)體系，讓學(xué)生更加清晰明了地認(rèn)識(shí)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)性，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶[1]。

二、思維導(dǎo)圖在初中物理課程學(xué)習(xí)過程中的應(yīng)用步驟

用思維導(dǎo)圖引出課堂上要講的新知識(shí)。利用課前的一段時(shí)間讓學(xué)生把之前做好的思維導(dǎo)圖輪流展現(xiàn)出來，通過讓學(xué)生自主分析，其他同學(xué)進(jìn)行相關(guān)的補(bǔ)充，既把之前的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)了一遍，又可以引出新的知識(shí)點(diǎn)，一舉雙得[2]。

在講課的過程中，當(dāng)講完一部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)抽出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自主完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，然后再進(jìn)行分組由小組的同學(xué)一起完成全部知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課堂上的展示，并選出其中制作比較優(yōu)秀的同學(xué)和小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如果在課堂上的時(shí)間不夠用來完成全部的思維導(dǎo)圖，可以讓學(xué)生在課后的時(shí)間按時(shí)完成，這樣也有利于學(xué)生思考新的知識(shí)點(diǎn)更好地完善思維導(dǎo)圖，通過不斷的積累，學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖更加熟練，也能夠把知識(shí)點(diǎn)更好地結(jié)合在一起，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三、思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的表現(xiàn)及應(yīng)用分析

將思維導(dǎo)圖和初中物理教學(xué)相結(jié)合，有效發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)以及激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生不是天然地對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，往往是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)過程中遇到了困難，而又找不到好的學(xué)習(xí)方法，以至于成績(jī)?cè)絹碓讲睿瑢?duì)自己產(chǎn)生自暴自棄的想法[3]。通過思維導(dǎo)圖這種有效的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生能夠很好地掌握相關(guān)的知識(shí)，更加容易理解知識(shí)點(diǎn)，慢慢學(xué)習(xí)興趣也就提上來了，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也就強(qiáng)了。學(xué)生能夠主動(dòng)地參與到課程的學(xué)習(xí)中來，教師也不再是課堂上唯一的主導(dǎo)者，學(xué)生和老師之間的互動(dòng)也會(huì)越來越多，更加有助于提高教學(xué)的效率，激發(fā)學(xué)生的思考能力，提升學(xué)生的放射性思維，從而不斷地提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解力和學(xué)習(xí)能力，通過對(duì)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，對(duì)知識(shí)有了更加系統(tǒng)性的理解和記憶。

在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生可以將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分散化記憶，將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系在一起，在平常繪制的過程中也提高了學(xué)生的分類歸納整理能力。學(xué)生在記憶知識(shí)點(diǎn)的過程中不再是對(duì)哪個(gè)重點(diǎn)單一記憶，而是通過分類整理過后，將知識(shí)點(diǎn)有效地串聯(lián)在一起，既節(jié)省時(shí)間進(jìn)行記憶，又方便考試復(fù)習(xí)進(jìn)一步加深。

在初中物理教學(xué)的過程中，思維導(dǎo)圖作為一個(gè)有效的學(xué)習(xí)和思維工具，對(duì)物理的教學(xué)提供了很大的幫助。在實(shí)際教學(xué)過程中，能夠提高學(xué)生的思維能力以及自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的繪制來完成對(duì)物理知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更有助于加深理解和記憶，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力得到進(jìn)一步的提升。同時(shí)也有利于教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及不斷改善教學(xué)方式，提升物理教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]何學(xué)斌.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019（1）：92-93.

[2]馬國(guó)宏.思維導(dǎo)圖在初中物理實(shí)踐性教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（28）.

[3]郭美華.思維導(dǎo)圖在初中物理教學(xué)中的有效使用[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2016，45（14）：72-73.