運用激情教學法培養學生英語口語能力探析

林嘉

摘 要：新課程標準要求轉變教學方法，讓課堂煥發出生命活力，讓學生全面發展。針對高中英語課堂教學現狀，文章從教學實踐出發，提出教師要靈活運用激情教學法，引發學生對英語的學習激情，從而培養學生的英語口語能力。

關鍵詞：英語教學;激情教學法;口語能力;能力培養

中圖分類號：G421;G633.41文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0035-01

英語新課程標準體現了突出學生主體，注重素質教育的理念。它從學生的實際需求出發確立教學目標，在總體上特別重視語言的實際運用。針對新課程標準的要求，結合高中英語課堂教學現狀，筆者認為靈活運用激情教學法，引發學生對英語的學習激情，有利于培養學生的英語口語能力。激情教學法強調以教師的激情感染學生，是在充分激發學生情感和自信的前提下，將情境式、討論式教學法融入英語課堂教學，指導學生在充滿激情的狀態下進行探究性學習，以達到最佳教學效果的一種教學方法。本文對運用激情教學法培養學生英語口語能力進行研究。

一、英語口語教學運用激情教學法的重要性

英語新課程標準特別強調，英語教學要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力。當前，英語口語課堂教學氣氛比較沉悶，學生的學習積極性不高。教師靈活運用激情教學法，精心創設教學情境，能夠充分滿足學生學習新知識、探索新知識的愿望，培養學生對英語的學習激情，引發學生對英語學習的興趣，讓學生主動學習，敢于開口，樂于發言，從而促進學生語言運用能力的提升。

二、運用激情教學法上好英語口語課的策略

在英語口語教學中，教師要先創設一個真實的英語情境，激發學生的學習興趣，然后構建全方位的信息反饋互動平臺，實現師生之間、生生之間有深度和廣度的激情互動，最后在激情中結束課堂教學，這樣才能讓學生在情感體驗中學習和運用英語，增強學生說英語和學英語的信心。下面，就筆者上過的一堂口語公開課進行具體分析。筆者選取的是新課標人教版必修二Unit 5 Music，以下是教學步驟和設計思路。

導入部分，筆者根據教學內容和學生的年齡特點，先用多媒體呈現學生熟悉的畫面，并提出幾個簡單的問題讓學生熱身，同時也緩解學生上公開課的緊張心情。英語口語訓練的一個關鍵點是由淺入深，讓學生敢于開口，另外一個關鍵點是要貼近學生的生活，讓學生覺得比較熟悉，感覺有話可說。因此，PPT課件上呈現的是流行歌手及英語歌曲。當PPT課件上出現學生熟悉的歌手時，全班學生幾乎異口同聲地喊出歌手的名字，這樣就使課堂教學氣氛活躍起來。

小組活動部分，筆者先提出一個開放式問題“找出生活中的音樂”。回答這個問題時，各個小組都有別出心裁的答案。學生們提到 the sound of nature、the flowing water、the sound of falling leaves，甚至有學生提到the voice of my mother is the most inviting music in the world。可見，一個看似簡單的問題可以引出豐富的答案，甚至可以上升到一個情感的高度，這是一個能讓學生受益匪淺的體驗過程。接著，提出另一個問題讓各組討論：“Can you imagine living a life without music？”討論結束之后，筆者趁熱打鐵拋出“音樂有什么功能”這個問題，引導學生進行更深入的思考。各組代表發言之后，筆者把學生的觀點寫在黑板上，這樣就很直觀地呈現了探討的內容，加深了學生對知識的印象。這個環節有兩個要注意的問題，一是問題設置的開放性，二是鼓勵學生自己提出獨特的想法。

之后，筆者從小組活動轉換到個人活動——假設自己是 CCTV international 的記者，對學生進行采訪，讓他們說一說自己課余時間喜歡欣賞什么樣的音樂。這是一個很好的嘗試，因為平時教師了解更多的是學生學習方面的情況，而通過這個活動就可以了解學生的課余生活。這個活動激起了學生們極大的興趣，也給教師帶來不少驚喜，拉近了師生之間的情感距離。

結束部分，筆者以“Debate Rock music VS Light music”為主題，以一種辯論的方式把這堂英語口語課推向高潮。先把班級學生分為兩組，然后讓他們在課前多方收集材料，進行必要的辯論準備，這樣能夠保證辯論的順利進行。通過辯論，學生可以更加熟悉怎樣表達自己的喜好、傾向等，更好地理解所學知識。辯論之后的總結尤為重要，辯論時學生天馬行空，各抒己見，結束的時候需要教師進行全面總結，這樣學生才能有更加深入的理解。

整堂課的教學氣氛非常活躍，學生積極參與，熱情洋溢，有小組活動也有個人表現，提問涉及面較廣。這樣，就使每一個學生都能參與其中，達到了英語口語課的教學目標。

三、結語

激情教學法是與教學發展相適應的一種新的教學方法，強調教師要把激情帶進課堂，以教師的激情感染學生，讓激情始終貫穿于整個教學活動之中。與學生被動接受知識相比，教師運用激情教學法能讓學生自始至終保持學習激情，主動參與到英語教學活動中來，在互動、開放和創造的過程中表現自己，發現自己，肯定自己。這樣能讓英語課堂成為學生自主發揮、自主創新的舞臺，學生的英語口語表達能力也就自然而然地得到提高。

參考文獻：

[1]張成國，龔輝.高中生英語口語能力現狀的調研報告[J].基礎教育研究，2013（21）.

[2]江興隆.高中生英語口語心理障礙的對策研究——基于數字網絡化模式[J].英語廣場，2016（07）.