淺談如何提高低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的有效性

杜宜武

摘 要 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)低段學(xué)生要多識(shí)少寫(xiě)，并且把識(shí)字任務(wù)集中在低年級(jí)進(jìn)行教學(xué)，可見(jiàn)識(shí)字教學(xué)在低年級(jí)中占有非常重要的地位，如何讓學(xué)生樂(lè)學(xué)善學(xué)，掌握科學(xué)的識(shí)字方法，提高識(shí)字效率，鞏固識(shí)字成果，將是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作的重中之重。

關(guān)鍵詞 激發(fā)興趣;授予方法;提高效率;鞏固成果

中圖分類號(hào)：G22? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）09-0156-02

漢字源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，博大精深，是中華文化傳承與發(fā)展的載體，自古以來(lái)，漢字教學(xué)一直是中華民族文化繁衍的基礎(chǔ)，是每個(gè)人一生中生活與學(xué)習(xí)的最重要工具之一。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求的第一步。”對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，識(shí)字是一項(xiàng)非常重要的任務(wù)。眾所周知，閱讀必須要建立在有一定的識(shí)字量基礎(chǔ)上才能進(jìn)行;而習(xí)作又必須建立在閱讀和寫(xiě)字的基礎(chǔ)上才能得以完成。如若孩子在低年級(jí)識(shí)字量不足，將會(huì)嚴(yán)重制約其讀寫(xiě)能力的發(fā)展。所以識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量，直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。在傳統(tǒng)意義上，對(duì)識(shí)字教學(xué)方面要求學(xué)生要達(dá)到“四會(huì)”，即“會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)、會(huì)義、會(huì)用”。這種多維度的要求，導(dǎo)致的教學(xué)后果就是識(shí)字教學(xué)越來(lái)越呆板，越來(lái)越模式化，機(jī)械化;繁瑣的部件分析，枯燥的反復(fù)朗讀，重復(fù)的機(jī)械抄寫(xiě)和魔術(shù)般的卡片認(rèn)讀;顯然，這種要學(xué)生死讀硬記的傳統(tǒng)教學(xué)已不能滿足學(xué)生發(fā)展的需要。所以在教學(xué)實(shí)踐中，只認(rèn)不寫(xiě)使生字回生的現(xiàn)象很?chē)?yán)重。那么，如何通過(guò)各種教學(xué)方法，各種途徑，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟練地掌握所學(xué)的生字，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使識(shí)字教學(xué)由枯燥變?yōu)橛腥ぃ拷?jīng)過(guò)我十幾年來(lái)不斷地鉆研教材，把課標(biāo)、教參與課本有機(jī)結(jié)合，在教學(xué)實(shí)踐中不斷地摸索，我得出的結(jié)論是：解讀教材，把握識(shí)字要求、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望、創(chuàng)新識(shí)字教學(xué)的方式、探究方法，提高識(shí)字能力。下面就識(shí)字教學(xué)談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”是的，興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣，學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。那怎樣才能讓孩子們對(duì)那些看起來(lái)似乎很枯燥的方塊漢字產(chǎn)生興趣呢？教育學(xué)家卡羅琳說(shuō)：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的。”所以，我認(rèn)為最好的辦法是根據(jù)孩子們的喜好，讓每一個(gè)筆畫(huà)、每一個(gè)漢字都充滿童趣。低年級(jí)的學(xué)生平均每天要認(rèn)識(shí)幾個(gè)甚至十幾個(gè)字，任務(wù)很重。因此，根據(jù)孩子天真活潑，合群，愛(ài)交朋友這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，我們可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。此外，我們還可以開(kāi)展“送字回家”“猜認(rèn)生字”，“摘果子游戲”，“組合生字”等游戲活動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)識(shí)字教學(xué)環(huán)境。讓孩子們?cè)陟`活運(yùn)用多種游戲的方式中享受到知識(shí)的樂(lè)趣，從內(nèi)心激起自主識(shí)字的愿望，從而達(dá)到了識(shí)字的目的。

二、教給學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)

在《小白兔和小灰兔》這篇課文中，小白兔告訴我們：“只有自己種，才有吃不完的菜”，在識(shí)字教學(xué)中，我常常引用這句話來(lái)教育學(xué)生。是的，“教是為了不教”。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要學(xué)會(huì)盡快對(duì)學(xué)生“授之以漁”，教給學(xué)生識(shí)字的方法，同時(shí)運(yùn)用豐富多彩、靈活多樣的識(shí)字方法，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識(shí)字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識(shí)字教學(xué)質(zhì)量。

（一）編兒歌識(shí)字法

讀兒歌是低年級(jí)學(xué)生比較感興趣的活動(dòng)。教師可以根據(jù)漢字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌謠，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對(duì)漢字的字形產(chǎn)生直觀的形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如：“弟弟戴上小竹帽，頭上兩點(diǎn)要去掉——第”，“右邊紅，左右相遇起涼風(fēng)——秋”。

（二）故事識(shí)字法

給生字編故事，不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還能拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，更重要的是它能更好地將識(shí)字教學(xué)的科學(xué)性、實(shí)用性、趣味性融為一體。孩子都喜歡聽(tīng)故事，特別是低年級(jí)的孩子。在識(shí)字教學(xué)中，若能把一個(gè)個(gè)抽象的漢字演繹活化成一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的小故事，讓他們通過(guò)聽(tīng)故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識(shí)字興趣。比如教學(xué)生字“川”時(shí)，我講述了在《笑府》上記載的關(guān)于“川”字的故事。說(shuō)有一個(gè)老師只認(rèn)得一個(gè)“川”字，有一天，學(xué)生送他一本書(shū)，請(qǐng)他講解，老師接過(guò)書(shū)，想找個(gè)“川”字教學(xué)生，連翻幾頁(yè)都沒(méi)有找到，正著急時(shí)，忽然看到個(gè)“三”字，便指著“三”字罵道：“我到處找你都找不到，原來(lái)你竟躺在這里睡覺(jué)。”學(xué)生聽(tīng)完都樂(lè)開(kāi)了，哈哈大笑之余，已經(jīng)記住了這個(gè)字。這樣，通過(guò)講故事的方式，使枯燥的漢字教學(xué)得到了有趣的組合，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識(shí)字。

（三）編字謎識(shí)字法

中國(guó)的漢字非常有趣，很多字都可以編成字謎。在低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，學(xué)生猜字謎的關(guān)鍵是學(xué)會(huì)按漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律猜想，這是鞏固識(shí)記漢字的一種方法。通過(guò)猜測(cè)，不但可以加深學(xué)生對(duì)字形的記憶，鞏固所學(xué)漢字的有關(guān)知識(shí)，還能提高學(xué)生識(shí)字的興趣。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過(guò)程中，既識(shí)記了字音、字形，又理解了字義，同時(shí)鍛煉了思維能力、語(yǔ)言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。在一堂識(shí)字課上，我說(shuō)出一個(gè)字謎：“四面不透風(fēng)，一橫在當(dāng)中”，讓學(xué)生猜，這是學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)的“日”字，學(xué)生猜出后，我寫(xiě)出“目、田、圖、團(tuán)、曲”五個(gè)同類形的字讓學(xué)生編，有了我編的“日”字字謎的啟發(fā)，學(xué)生情緒高漲。如“圖”可編：“四面四堵墻，冬字里面藏”，也可編為：“在大房子里過(guò)冬天”。接著講解根據(jù)字形或字義編字謎的方法。這種識(shí)記不同于機(jī)械識(shí)記，是在積極的思維活動(dòng)中記憶，學(xué)生印象非常深刻。同時(shí)，學(xué)生在猜謎、編謎的過(guò)程中也感受到了成功的喜悅。

（四）運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字

有人說(shuō)漢字最難學(xué)，是因?yàn)闈h字是方塊字，構(gòu)件比較復(fù)雜。漢字字形雖然復(fù)雜但仍有規(guī)律可循，如果掌握了一定的規(guī)律，學(xué)起來(lái)并不難，識(shí)字教學(xué)更主要的就是要給學(xué)生一種識(shí)字規(guī)律，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字的規(guī)律，感知漢字文化，激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。在漢字中，獨(dú)體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點(diǎn)一般是形旁標(biāo)意，聲旁標(biāo)音。如教學(xué)“問(wèn)”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時(shí)，學(xué)生在對(duì)基本字“門(mén)”的字音、字形掌握的情況下，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)它們的偏旁分別表示什么意思。學(xué)生會(huì)說(shuō)出口字與嘴巴有關(guān)，里面有耳的是要用耳朵聽(tīng)的與耳朵有關(guān)是“聞”;里面是心的與人的心情有關(guān)是“悶”;人躲到門(mén)后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區(qū)別識(shí)記。這樣使學(xué)生形象地感知了字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又提高了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和能力。在識(shí)字教學(xué)中我們還可以利用新舊字的聯(lián)系，通過(guò)“加一加、減一減、熟字帶生字的方法識(shí)字、比較形近字、同音字、拼字、擴(kuò)詞、詞語(yǔ)接龍”的方法識(shí)字。這些方法既可以學(xué)習(xí)生字又可以鞏固舊字，降低學(xué)生對(duì)漢字的遺忘率。

總而言之，在長(zhǎng)期的教學(xué)中，教師要善于根據(jù)漢字的特點(diǎn)創(chuàng)造出多種多樣的識(shí)字方法，綜合運(yùn)用多種方法組織教學(xué)，讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的教學(xué)中，輕松愉快地多認(rèn)字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識(shí)字方法，主動(dòng)識(shí)字，學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字。

三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶

學(xué)生每天學(xué)習(xí)的生字?jǐn)?shù)量多，結(jié)構(gòu)復(fù)雜。很容易出現(xiàn)回生現(xiàn)象，因此，復(fù)習(xí)鞏固生字顯得尤為重要。在學(xué)習(xí)生字后，教師應(yīng)充分利用各種教育信息資源，開(kāi)展多項(xiàng)活動(dòng)，讓學(xué)生再次認(rèn)字。

（一）游戲中再現(xiàn)生字

每天，我都會(huì)采用一些本班學(xué)生感興趣的游戲復(fù)習(xí)鞏固生字。在復(fù)習(xí)合體字的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了“摘蘋(píng)果，找朋友”的游戲。把所學(xué)字的偏旁與部首拆開(kāi)，打亂貼在黑板上，要求上臺(tái)的學(xué)生在限定的時(shí)間內(nèi)把偏旁和部首組成字，并把讀音讀準(zhǔn)了，我就把“蘋(píng)果”送給他。這種游戲不僅了解了學(xué)生對(duì)生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，學(xué)生在參與的過(guò)程中既集中了注意力，又能在高度緊張的游戲中復(fù)習(xí)鞏固了生字。

（二）開(kāi)展“尋找好朋友”的活動(dòng)

充分利用學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境，語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生從路牌、宣傳欄、廣告語(yǔ)、黑板報(bào)等地方尋找自己在課堂上學(xué)過(guò)的生字，反復(fù)認(rèn)讀，加深印象。通過(guò)這項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生感到書(shū)本上的字在自己熟悉的生活中無(wú)處不在，到處可見(jiàn)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的熱情。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生制作生字卡片

鼓勵(lì)孩子給一些自己認(rèn)為比較難寫(xiě)，容易讀錯(cuò)的生字制作卡片，經(jīng)常拿出來(lái)分享給身邊的同學(xué)或小伙伴，這樣，學(xué)生在精心設(shè)計(jì)卡片的過(guò)程中已經(jīng)把生字給記住了。

四、拓寬識(shí)字渠道，廣識(shí)字

“多識(shí)”，這個(gè)問(wèn)題長(zhǎng)期以來(lái)沒(méi)有引起人們足夠的重視。我認(rèn)為在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中應(yīng)遵循“上不封頂下保底”這樣一個(gè)原則。“下保底”指的是書(shū)上要認(rèn)識(shí)的字一定要全部掌握，這是底限。這是每位老師都必須關(guān)注的，并且要不折不扣地去完成的。而“上不封頂”則指學(xué)生應(yīng)根據(jù)自身的條件和能力盡可能地多識(shí)字。這里因?yàn)闆](méi)有什么量化的標(biāo)準(zhǔn)，所以很多教師沒(méi)有去切實(shí)地執(zhí)行。而這恰恰是新課標(biāo)對(duì)我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識(shí)”認(rèn)真落實(shí)到我們平時(shí)的教學(xué)工作中去，善于發(fā)掘孩子身邊的識(shí)字資源，讓孩子走出課堂，廣讀生活有字書(shū)，合理地引導(dǎo)學(xué)生在校園中識(shí)字，在家庭中識(shí)字，在社會(huì)中識(shí)字。

總之，巧妙的教學(xué)方式，解決了識(shí)字教學(xué)“枯燥無(wú)味”的問(wèn)題。通過(guò)轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識(shí)字難度，減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在豐富多彩的識(shí)字方法的潛移默化的熏陶下，學(xué)生感受到學(xué)習(xí)漢字的樂(lè)趣，感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的無(wú)限魅力，會(huì)越來(lái)越喜歡漢字，并能逐漸養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣，進(jìn)而提高了獨(dú)立識(shí)字的能力，為以后的語(yǔ)言文字知識(shí)、能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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