淺談如何提高低年級識字教學的有效性

杜宜武

摘 要 語文課程標準中強調低段學生要多識少寫，并且把識字任務集中在低年級進行教學，可見識字教學在低年級中占有非常重要的地位，如何讓學生樂學善學，掌握科學的識字方法，提高識字效率，鞏固識字成果，將是低年級語文教學工作的重中之重。

關鍵詞 激發興趣;授予方法;提高效率;鞏固成果

中圖分類號：G22? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）09-0156-02

漢字源遠流長，博大精深，是中華文化傳承與發展的載體，自古以來，漢字教學一直是中華民族文化繁衍的基礎，是每個人一生中生活與學習的最重要工具之一。郭沫若先生曾說：“識字是一切探求的第一步。”對于低年級的學生來說，識字是一項非常重要的任務。眾所周知，閱讀必須要建立在有一定的識字量基礎上才能進行;而習作又必須建立在閱讀和寫字的基礎上才能得以完成。如若孩子在低年級識字量不足，將會嚴重制約其讀寫能力的發展。所以識字教學的速度和質量，直接影響著語文教學的速度和質量。在傳統意義上，對識字教學方面要求學生要達到“四會”，即“會讀、會寫、會義、會用”。這種多維度的要求，導致的教學后果就是識字教學越來越呆板，越來越模式化，機械化;繁瑣的部件分析，枯燥的反復朗讀，重復的機械抄寫和魔術般的卡片認讀;顯然，這種要學生死讀硬記的傳統教學已不能滿足學生發展的需要。所以在教學實踐中，只認不寫使生字回生的現象很嚴重。那么，如何通過各種教學方法，各種途徑，使學生在輕松的環境中熟練地掌握所學的生字，激發學生的學習興趣，使識字教學由枯燥變為有趣？經過我十幾年來不斷地鉆研教材，把課標、教參與課本有機結合，在教學實踐中不斷地摸索，我得出的結論是：解讀教材，把握識字要求、激發學生主動識字的愿望、創新識字教學的方式、探究方法，提高識字能力。下面就識字教學談談自己的一些看法。

一、創設教學情境，激發學生識字的興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”是的，興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。那怎樣才能讓孩子們對那些看起來似乎很枯燥的方塊漢字產生興趣呢？教育學家卡羅琳說：“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。”所以，我認為最好的辦法是根據孩子們的喜好，讓每一個筆畫、每一個漢字都充滿童趣。低年級的學生平均每天要認識幾個甚至十幾個字，任務很重。因此，根據孩子天真活潑，合群，愛交朋友這一特點，教學時，我們可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。此外，我們還可以開展“送字回家”“猜認生字”，“摘果子游戲”，“組合生字”等游戲活動為學生創設識字教學環境。讓孩子們在靈活運用多種游戲的方式中享受到知識的樂趣，從內心激起自主識字的愿望，從而達到了識字的目的。

二、教給學生識字方法，讓學生學會學習

在《小白兔和小灰兔》這篇課文中，小白兔告訴我們：“只有自己種，才有吃不完的菜”，在識字教學中，我常常引用這句話來教育學生。是的，“教是為了不教”。教學的最終目的是讓學生能夠自己學習，所以教師要學會盡快對學生“授之以漁”，教給學生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，讓學生在輕松、愉悅的環境中識字，有利于激發學生的學習興趣，提高識字教學質量。

（一）編兒歌識字法

讀兒歌是低年級學生比較感興趣的活動。教師可以根據漢字的特點，引導學生編一些適合兒童情趣和理解水平的歌謠，讓他們反復誦讀，使學生對漢字的字形產生直觀的形象，從而提高記憶字形的準確性。如：“弟弟戴上小竹帽，頭上兩點要去掉——第”，“右邊紅，左右相遇起涼風——秋”。

（二）故事識字法

給生字編故事，不僅能激發學生的創新思維，還能拓寬學生的知識視野，更重要的是它能更好地將識字教學的科學性、實用性、趣味性融為一體。孩子都喜歡聽故事，特別是低年級的孩子。在識字教學中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發他們的識字興趣。比如教學生字“川”時，我講述了在《笑府》上記載的關于“川”字的故事。說有一個老師只認得一個“川”字，有一天，學生送他一本書，請他講解，老師接過書，想找個“川”字教學生，連翻幾頁都沒有找到，正著急時，忽然看到個“三”字，便指著“三”字罵道：“我到處找你都找不到，原來你竟躺在這里睡覺。”學生聽完都樂開了，哈哈大笑之余，已經記住了這個字。這樣，通過講故事的方式，使枯燥的漢字教學得到了有趣的組合，讓學生在輕松愉快的氛圍中識字。

（三）編字謎識字法

中國的漢字非常有趣，很多字都可以編成字謎。在低年級語文識字教學中，學生猜字謎的關鍵是學會按漢字結構規律猜想，這是鞏固識記漢字的一種方法。通過猜測，不但可以加深學生對字形的記憶，鞏固所學漢字的有關知識，還能提高學生識字的興趣。學生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，真是一舉多得。在一堂識字課上，我說出一個字謎：“四面不透風，一橫在當中”，讓學生猜，這是學生已經學過的“日”字，學生猜出后，我寫出“目、田、圖、團、曲”五個同類形的字讓學生編，有了我編的“日”字字謎的啟發，學生情緒高漲。如“圖”可編：“四面四堵墻，冬字里面藏”，也可編為：“在大房子里過冬天”。接著講解根據字形或字義編字謎的方法。這種識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，學生印象非常深刻。同時，學生在猜謎、編謎的過程中也感受到了成功的喜悅。

（四）運用漢字的構字規律識字

有人說漢字最難學，是因為漢字是方塊字，構件比較復雜。漢字字形雖然復雜但仍有規律可循，如果掌握了一定的規律，學起來并不難，識字教學更主要的就是要給學生一種識字規律，讓學生發現漢字的規律，感知漢字文化，激發學習漢字的興趣。在漢字中，獨體字占小部分，絕大部分是合體字。而合體字中形聲字占了80%—85%。形聲字的特點一般是形旁標意，聲旁標音。如教學“問”、“聞”、“悶”、“閃”一組形聲字時，學生在對基本字“門”的字音、字形掌握的情況下，我讓學生說一說它們的偏旁分別表示什么意思。學生會說出口字與嘴巴有關，里面有耳的是要用耳朵聽的與耳朵有關是“聞”;里面是心的與人的心情有關是“悶”;人躲到門后面是“閃”。用“換一換”的方法就可以區別識記。這樣使學生形象地感知了字的結構特點，又提高了學生主動識字的興趣和能力。在識字教學中我們還可以利用新舊字的聯系，通過“加一加、減一減、熟字帶生字的方法識字、比較形近字、同音字、拼字、擴詞、詞語接龍”的方法識字。這些方法既可以學習生字又可以鞏固舊字，降低學生對漢字的遺忘率。

總而言之，在長期的教學中，教師要善于根據漢字的特點創造出多種多樣的識字方法，綜合運用多種方法組織教學，讓學生在生動活潑的教學中，輕松愉快地多認字，從而讓孩子們掌握自己喜歡的或適合自己的識字方法，主動識字，學會獨立識字。

三、多種方法鞏固生字，讓生字成為永久記憶

學生每天學習的生字數量多，結構復雜。很容易出現回生現象，因此，復習鞏固生字顯得尤為重要。在學習生字后，教師應充分利用各種教育信息資源，開展多項活動，讓學生再次認字。

（一）游戲中再現生字

每天，我都會采用一些本班學生感興趣的游戲復習鞏固生字。在復習合體字的時候，我設計了“摘蘋果，找朋友”的游戲。把所學字的偏旁與部首拆開，打亂貼在黑板上，要求上臺的學生在限定的時間內把偏旁和部首組成字，并把讀音讀準了，我就把“蘋果”送給他。這種游戲不僅了解了學生對生字的掌握情況，更重要的是它面向全體，學生在參與的過程中既集中了注意力，又能在高度緊張的游戲中復習鞏固了生字。

（二）開展“尋找好朋友”的活動

充分利用學生周圍的生活環境，語言環境，讓學生從路牌、宣傳欄、廣告語、黑板報等地方尋找自己在課堂上學過的生字，反復認讀，加深印象。通過這項實踐活動，學生感到書本上的字在自己熟悉的生活中無處不在，到處可見，從而激發學生對識字的熱情。

（三）鼓勵學生制作生字卡片

鼓勵孩子給一些自己認為比較難寫，容易讀錯的生字制作卡片，經常拿出來分享給身邊的同學或小伙伴，這樣，學生在精心設計卡片的過程中已經把生字給記住了。

四、拓寬識字渠道，廣識字

“多識”，這個問題長期以來沒有引起人們足夠的重視。我認為在低年級識字教學中應遵循“上不封頂下保底”這樣一個原則。“下保底”指的是書上要認識的字一定要全部掌握，這是底限。這是每位老師都必須關注的，并且要不折不扣地去完成的。而“上不封頂”則指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這里因為沒有什么量化的標準，所以很多教師沒有去切實地執行。而這恰恰是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的教學工作中去，善于發掘孩子身邊的識字資源，讓孩子走出課堂，廣讀生活有字書，合理地引導學生在校園中識字，在家庭中識字，在社會中識字。

總之，巧妙的教學方式，解決了識字教學“枯燥無味”的問題。通過轉換學習角度，降低了識字難度，減輕了學生的負擔。在豐富多彩的識字方法的潛移默化的熏陶下，學生感受到學習漢字的樂趣，感受祖國語言文字的無限魅力，會越來越喜歡漢字，并能逐漸養成自主識字的習慣，進而提高了獨立識字的能力，為以后的語言文字知識、能力的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

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