比較法在初中物理教學中的應用分析

張莉

摘 要 本文主要介紹了初中物理教學當中比較法的應用，先對比較法作基本概述，隨后從物理概念、課堂小結和演示實驗方面總結應用策略。

關鍵詞 初中物理教學;比較法;應用策略

中圖分類號：DF052?????? 文獻標識碼：A?????? 文章編號：1002-7661（2019）10-0096-01

比較法在物理教學中較為常見，比較法的本質便是對照事物，避免視角、主觀原因等引起的誤差，從而更好地分析、總結事物的異同點。物理學科多是對事物現象、規律等進行研究，比較法與物理研究極為契合，如果能夠在物理教學中得到合理應用，那么便可以更好地辨析各種概念，為強化教學效率奠定基礎。

一、比較法基本概述

比較法涉及對象較為廣泛，物理概念、規律或者是公式等均可包含在內。不論是同類對象還是異類對象均可通過比較法展開分析，同時比較法還可針對相同對象的各個方面進行分析。雖然比較法有著較為廣泛的應用范圍，但是其應用并不是沒有原則。應用比較法首先便需要以同一關系為前提。其次，比較法的標準也需要足夠準確和穩定。第三，比較法必須針對概念或者是規律等本質性的內容進行比較。物理教學只有秉持上述原則才能得到靈活地應用比較法。物理教學推進比較法的應用能夠引導學生順利地接納新概念，促進新、舊概念之間的聯系，從而有效拓寬思維，強化學生相應的知識遷移能力。

二、初中物理教學推進比較法應用的有效策略

（一）借助比較法導入、深化和區分新概念

1.導入概念

比如對“勢能”相關知識進行講授時，因為重力、彈力等較為常見，因此重力勢能、彈性勢能學生較易接受，但是對于分子勢能或者是電勢能等卻無法較快理解。此時教師便可借助比較法引入上述概念，在講授“重力勢能”相關內容后便可引入電勢能?？梢詫Σ煌瑒菽苷归_對比，從而引導學生以重力勢能為基礎來把握電勢能，同時對勢能所具有的共同性質進行點撥。此外，教師還應就勢能不同特點進行比較。比如電荷可以分成正、負電荷，因此其受力方向可以和電場相同，也可不同。因此電荷如果沿著電場方向運動，那么其電勢能不一定會增加。但是重力方向卻始終保持豎直向下的情況，所以若物理沿著重力方向運動其重力勢能便會降低。

2.深化概念

由于物理課程很多概念較為分散，因此復習時教師需要依靠比較法來連接不同知識點，從而達到深化概念的目的。比如對“功和能”相關內容進行復習時，便可借助比較法來深化概念?！皠幽堋北硎镜氖且环N狀態量，其與質量、速度等相關。而“功”則表示的是力相對于位移所產生累計效應的一種過程量。再如對電勢或者是電場強度等復習時也可利用該方式。同時，講授部分公式時，教師同樣可借助比較法進行。

3.區分概念

若物理概念之間具有相對性或者相反性質，同樣可借助比較法來降解，并且要側重于講授其相異之處，從而達到區分概念的目的。比如，教師對“壓強、液體壓強”相關內容進行講解時，學生面對不同問題一般很難辨析到底應用P=F/S還是 。上述公式不同點較為明顯，前者是對壓強進行定義的公式，對固、液、氣均適用，能夠反映壓力對應的效果，可將其理解成物體所受壓力與其面積的比值。而后一公式則僅僅和液體壓強相關，是從液體內部壓強出發進行計算的公式。因此兩類公式應用范圍存有較大差異，教師便可通過比較法引導學生辨析概念，增強其印象。

（二）借助比較法進行課堂小結

對于物理教學來說，教師很難通過一次教學讓學生深度掌握不同知識，學習過程具有重復性，單元、章節的小結對于教學而言不可或缺。若想提升“小結”的質量便需要應用比較法。比如當學生了解重力、摩擦力、壓力等多種力之后，教師便可從定義、方向、單位等方面展開比較，確保學生明確上述力的不同特點及其存在范圍。再如學完“電”相關知識后，教師便可針對串聯、并聯方式中所包含的電流、功率、電阻等內容從規律、如何測量以及計算公式等方面展開比較，可以通過列表等方式進行，從而引導學生明確物理知識間橫向、縱向關系。

（三）將比較法應用到演示實驗當中

實驗對于物理教學而言極為關鍵，教師可以將比較法應用到演示實驗當中，通過各類對比實驗來調動學生興趣。例如，教師可以依據實驗內容設置不同條件，引導學生通過對比來明確問題。例如，對流壓壓強、流速之間的關系進行研究時，便可設計如下實驗：教師提前準備長頸漏斗、乒乓球等器材，隨后將漏斗翻轉，讓其大口朝下，并將乒乓球放置在漏口當中。隨后教師便可設置如下問題引導學生思考：若放手以后乒乓球會不會下落？如果在另一端用嘴吸氣又會如何？用嘴向下呼氣呢？這種問題能夠對學生興趣加以調動，促使學生依靠各類對比實驗來探究問題結果，從而在提升課堂效率的同時培養學生物理興趣。

三、總結

總之，物理概念是對現象本質特征的總結，只有依靠多重比較才能明確其本質概念。初中物理教學應積極推動比較法融入課堂當中，從物理概念、課堂小結與演示實驗等多方面總結應用策略，確保學生明確物理概念、現象以及過程的異同點，為強化課堂效率、學生相應的物理素養夯實基礎。

參考文獻：

[1]巫亞珍.初步探討初中物理探究教學中滲透科學方法的教育[D].蘇州大學，2008.