高職本科專業校企深度合作研究

胡俊平 顧京 周廣宏

[摘要]深化產教融合、校企合作，是推進高等職業技術教育改革、提升技術應用型人才培養質量的必由之路。文章分析了高職本科專業校企合作的特性要求和主要形式，并提出了高職本科專業校企合作路徑：集群建設，夯實本科專業校企合作基礎;掌握行業領先的核心技術，提升院校方吸引力;增強校企合作黏性，實現教學內容與行業先進技術同步;共建創新實踐體系，在創新教育中實現校企共贏。

[關鍵詞]高職本科? 校企合作? 專業集群? 雙向互動

[作者簡介]胡俊平（1976- ），男，陜西咸陽人，無錫職業技術學院，副教授，碩士;顧京（1958- ），女，江蘇無錫人，無錫職業技術學院副校長，教授;周廣宏（1977- ），男，江蘇邗江人，無錫職業技術學院，講師，碩士。（江蘇? 無錫? 214121）

[課題項目]本文系2017年度江蘇省高等教育教改研究重點課題“四年制高職本科專業內涵建設關鍵問題的研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2017JSJG059）

[中圖分類號]G717[文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）15-0066-05

校企合作是職業教育的靈魂，《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發〔2017〕95號）明確指出要“充分調動企業參與產教融合的積極性和主動性，強化政策引導”“發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合，培養大批高素質創新人才和技術技能人才”;黨的十九大報告強調要“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”。這些文件都對深化產教融合、校企合作提出了明確的要求。許多專家學者也從國家政策宏觀層面、院校治理中觀層面提出了建議和觀點。高職本科作為我國現代職業教育體系中正在發展的重要組成部分，必須明確其校企合作的特性及方式，以更好地開展校企合作，促進產教融合。

一、我國高職本科教育基本情況

自《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出“構建現代職業教育體系”以來，全國約1/3的省（市）紛紛進行了各種類型的高職本科教育項目試點，主要有“3+4”中職與本科分段培養，“5+2”中、高、本一體化培養，“3+2”高職與本科分段培養和應用型本科單獨培養等諸多類型。2010年開始，天津、山東、河北、江蘇等10省（市）先后開始了本科院校與高職院校聯合舉辦的四年制高職本科（“4+0”）教育的試點，范圍已覆蓋全國近1/3的省份。江蘇自2012年起實施現代職教體系項目試點，在國家示范（骨干）高職院校中選擇重點專業與普通本科聯合開展四年制高職本科專業教育。截至2018年7月，舉辦四年制高職本科項目的職業院校有19家，共25個專業，招生指標納入普通本科批次。聯合培養項目兼顧本科學業標準和職教特色，由高職院校和對口公辦本科院校聯合行業企業共同制訂培養方案。項目實行本科院校指導、高職院校全程實施的人才培養，這種合作模式能夠讓高職院校充分進行新類型、新形式的職業教育探索與研究，并通過項目的輻射和示范，帶動學校整體水平提升。

二、高職本科專業校企合作的特性要求

經過近年來的實踐，本科層次高職教育人才培養目標定位已經明確，即培養具有較強的技術理論基礎、較高的實踐技能和應用能力，主要服務于生產、管理第一線的高級技術應用型人才。因此，高職本科教育定性為本科層次、職教類型，培養的是技術應用型人才，以技術立身，應把技術貫穿于人才培養的全過程，并遵循高等職業教育內在的辦學規律。高職本科教育的校企合作，除了體現職業教育的教育性、職業性、互利性等特性外，還應突出技術性、耦合性、引領性等要求。

（一）技術性

高職教育必須根據區域經濟和社會發展的總體趨勢，找準服務產業及對應技術領域，充分體現地方性、應用性和特色性。作為職業教育較高層次的高職本科教育，其人才培養的全過程貫穿技術應用能力的培養，校企合作行為必然體現出較強的技術性特征。部分學校受師資、實驗實訓條件等因素的影響，服務產業的能力和水平有限，企業核心前沿技術很難涉足，在校企合作中缺乏對企業的吸引力，合作行為也不易轉換為培養技術應用型人才的手段和資源。因此，高職本科專業必須通過跟蹤行業企業前沿技術，聚焦某領域應用技術的研發形成技術技能積累，服務于行業技術進步和區域企業轉型升級，以此促進校企良性互動合作。

（二）耦合性

從博弈理論看，校企合作是“互補性競爭”的合作博弈關系。只有找準校企合作的“最大公約數”，才能實現雙方利益的整合和兌現。從長遠來看，人才需求的滿足是企業利益兌現的主要方式;但從短期來看，人才需求并不能滿足企業的全部博弈收益，企業還有許多現實和功利的考量。這就使得校企合作基礎脆弱，合作行為復雜多變，在一定程度上稀釋了校企合作的“黏性”。從系統視角看，高職教育與行業企業深度合作的目標是實現產業鏈與專業鏈的全面耦合。高職本科試點作為高職院校的重點建設項目，集聚了一批高水平的師資和良好的實驗實訓資源，具備較強的服務產業鏈的內部動因和服務能力，通過準確定位，積極作為，實現資源互通與共享，可以形成良好的校企合作生態圈，最終實現與行業企業的精準對接和深度耦合。

（三）引領性

高職本科專業建設普遍以高職院校現有優勢專業發展平臺為基礎，在基于利益共同體的校企深度合作模式、運行機制和保障制度等方面，能夠基于新的視角，采取創新舉措，對相關高職專科專業具有很強的引領作用。高職本科專業通過校企融合模式創新的先行先試，既可以為高職專科專業校企合作實施提供方法借鑒，也可以通過管理集約實現資源集成應用，將合作中生成的優質教學案例共享，還可以以高職本科專業為核心，以相關專科專業為骨干，聚集不同專業研發力量打造科研團隊，共同圍繞服務產業的核心技術領域開展一系列技術服務，形成專業技術研發優勢。高職院校以高職本科專業為引領，與專科專業構成專業集群的協同發展態勢，將有效提升專業整體服務水平。

三、高職本科教育校企合作的主要形式

職業教育實施校企合作的探索和實踐較早，形成了多種校企合作形式，為高職本科教育校企合作提供了有益參考。但是，由于培養目標定位不同，校企合作的特性要求不同，部分合作方式不能照搬照抄。例如，高職專科經常采用的定向班、訂單班等合作方式就不適用于高職本科，因為這種模式的崗位針對性較強，人才培養的基礎理論一般遵循“必需、夠用”的原則，與技術應用型人才理論基礎“足夠、扎實”的要求不符;同樣，高職專科和高職本科對學生實踐能力的要求也有較大差異，前者對職業技能訓練等方面的要求較高，后者對較復雜工程問題的解決要求較高。目前，高職本科教育校企合作的主要形式如下：

（一）基于師生生產性實踐的人才支撐型

人才支撐型的校企合作，基本以校方的供給驅動為主，主要形式有學生頂崗實習、教師企業實踐、學生畢業實習等，屬于校企合作的較低層次。校方以人力資源供給為主，企業參與積極性受制于企業生產周期和用人需求的變化，企業生產周期與學校育人工作之間的節奏、教學要求與崗位要求難以統一。因此，合作程度不深，合作基礎比較脆弱。在這一形式中，校方的地位較為被動，但基于師生生產性實踐的人才支撐型是校企合作必需的、基本的形式。

（二）基于資源保障的共建平臺型

共建平臺型的校企合作，以校企雙方共同需求驅動為主，主要形式有設備捐贈或共建共享校內實訓基地、校外實踐基地和技術平臺等。企業方和校方共同投入設備資源、場地以滿足校方的實訓設備不足，滿足企業自身人力資源開發、對未來可能的員工專項技術技能訓練以及品牌宣傳等需求。基于資源保障的共建平臺型校企合作不受時間、人員限制，企業參與育人的意愿較大，校企也可共同開發相關專業課程及教材、實施技能鑒定，雙方利用共建的實踐平臺開展服務和員工培訓等。此類合作行為比較普遍，是校企合作育人的初級階段。

（三）基于雙向互動的技術牽引型

技術牽引型的校企合作，以校方針對企業需求的主動突破為主。校方通過持續進行技術技能積累，提升服務能力后，通過與合作企業共同搭建科研平臺或技術服務平臺，實現人員互兼、技術合作和成果轉化，共同進行相關行業的應用技術和產品研發，崗位規范、行業標準及國家標準研制，校方及時將技術成果轉化為教學資源。以促進企業技術進步，提高企業生產效益為基礎，企業對校企合作具有極大的積極性，愿意參與校方的人才培養，包括制訂人才培養方案、構建課程體系、開展課程教學和培養質量評價等，以實現互惠雙贏。此類型的合作行為涉及人員互聘、成果共享、校企互利，學校體制和機制需要一定創新，合作行為黏性較強，效果較好，是高職本科專業區別于專科專業的主要形式。

（四）基于協同創新的深度融合型

產教深度融合型的校企合作，基于學校和企業的發展戰略需求，以雙主體實施為標志，合作形式有共建混合所有制學院，共同進行現代學徒制和企業新型學徒制培養，引企入校，集團化辦學，成立學校理事會、董事會等，充分體現了雙主體協同育人和協同創新特點。學校要與企業在目標、利益、方式等協同要素上高度統一，因此校企合作行為需要政府層面的政策支撐和良好的外部環境，也對校方內部治理結構完善提出了較高的要求，一般是學校層面統籌實施，是目前校企深度融合的主要方向，也是高職本科專業需要進一步拓展的校企合作形式。

四、高職本科專業校企深度合作路徑

2018年，教育部等六部門聯合下發《職業學校校企合作促進辦法》，對職業院校校企合作的形式、促進措施及監督方法等做出了規定，明確了職業院校和企業可以結合實際情況在人才培養、技術創新、培訓鑒定、標準研制、社會服務等方面開展多種形式的合作，為高職院校進一步深化校企合作提供了強有力的政策支撐。從院校內部看，校企合作的主要形式決定了校企合作必然具有從學校到專業群到專業再到技術應用方向的多層面性。以下僅從專業視角，闡述校企深度合作的路徑。

（一）集群建設，夯實本科專業校企合作基礎

適應產業轉型升級客觀要求，提升專業服務產業能力是推進校企深度合作的重要基石。實施專業集群、資源集成、管理集約是高職院校進行專業結構調整、提升服務能力的戰略選擇。高職院校應圍繞服務區域支柱產業的產業鏈或服務該產業鏈產品全生命周期的相關技術領域，調整專業結構，設置若干專業群，并根據每一專業群中核心技術方向及技術應用領域，統籌調整各專業核心能力培養和就業面向，從而構建以高職本科專業為引領，各專業協同發展的專業集群。專業集群既要優化現有的師資隊伍、實驗（訓）基礎設施及教學組織架構等基礎性資源配置，又要利用好各類硬件、軟件平臺，校內外、群內外共建共享各類教育教學資源，實現資源集成。完善專業集群的產業發展調研、專業動態調整、優質課程資源開發使用管理等機制，從專業集群—專業群—專業三個層級，形成管理集約的優勢。通過專業集群建設、資源集成應用、管理集約統籌，可以有效解決專業群結構與產業發展契合度不高、專業群資源合力不強等難點問題，促進集群在技術研發成果轉化、技術服務及培訓等方面效能的提高，為高職本科專業高水平開展校企合作工作提供基礎保障。

（二）掌握行業領先的核心技術，提升院校方吸引力

高職本科專業應加強技術技能積累，掌握擁有自主知識產權的關鍵技術，服務技術研發與應用，奠定在區域行業企業中的技術領先地位，以技術引領能力來贏得校企合作的主動權。高職本科專業技術技能積累路徑是項目、技術和資源三個要素構建的螺旋上升型路徑。專業教學團隊要結合服務面向行業的區域發展特點和技術發展趨勢，在跟蹤當前技術發展動態、凝練研究方向的過程中，聚焦應用技術領域，高度重視行業企業領先的、具有較強應用性和實用性的技術研發項目，主動服務企業技術升級改造需求，積極通過技術研發與技術服務，支持區域企業核心競爭力提升。同時，要積極爭取與國家標準化管理委員會、教學指導委員會、專業指導委員會等專業組織及行業龍頭企業進行合作，主持或參與國家標準、行業標準、教學標準、職業標準制定，主持省市級新興產業示范項目建設，通過此類具有引領性、前瞻性的技術服務工作，提升專業技術水平的顯示度，增強行業影響力，提高校企合作吸引力。