產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)

竇紅平 邵一江 李本友

[摘要]應(yīng)用型課程是產(chǎn)教融合背景下職業(yè)教育長足發(fā)展的關(guān)鍵性因素。文章在分析了應(yīng)用型課程的政策依據(jù)、理論依據(jù)及應(yīng)用型課程理論的基礎(chǔ)上，認(rèn)為應(yīng)用型課程目標(biāo)的確立應(yīng)基于國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn);在課程內(nèi)容構(gòu)建上應(yīng)做到與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、重新設(shè)計與融合優(yōu)化、遴選優(yōu)質(zhì)教材或自編應(yīng)用型教材;在課程實施方面應(yīng)深化產(chǎn)教融合、教學(xué)主體團隊化、教學(xué)場所機動靈活、教學(xué)方法多樣、教學(xué)評價多元。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型課程? 產(chǎn)教融合? 高等職業(yè)教育

[作者簡介]竇紅平（1973- ），男，安徽無為人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士;邵一江（1962- ），男，安徽合肥人，合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院，教授，碩士。（安徽? 合肥? 230000）李本友（1965- ），男，安徽蚌埠人，北京開放大學(xué)，教授，博士。（北京? 100081）

[基金項目]本文系2015年度安徽省高等教育振興計劃重大教學(xué)改革研究項目“校企合作背景下以技能為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)與研究”（項目編號：2015zdjy194）、2017年度安徽省教育廳高等學(xué)校省級質(zhì)量工程項目重點教學(xué)研究項目“圍繞合肥市產(chǎn)業(yè)升級的高職院校專業(yè)設(shè)置調(diào)查研究”（項目編號：2017jyxm0669）和2018年度教育部第三批現(xiàn)代學(xué)徒制試點單位項目（課題批準(zhǔn)號：教職成廳函〔2018〕41號）的研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2019）15-0091-06

高等職業(yè)教育為我國經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能人才，備受社會關(guān)注，研究高等職業(yè)教育教學(xué)具有重要的理論意義與實踐價值。早在1995年，江蘇無錫市技工學(xué)校就提出“產(chǎn)教融合”，此后經(jīng)歷了一段時間檢驗并證實，“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育發(fā)展的基本規(guī)律與有效路徑。在中國知網(wǎng)以“產(chǎn)教融合”為“主題”進(jìn)行檢索，2012年發(fā)表論文4篇，2013年發(fā)表論文30篇，2014年發(fā)表論文333篇，近年來研究成果增長迅速，2018年發(fā)表論文2048篇。可見，對“產(chǎn)教融合”的研究是慢慢進(jìn)入職教人視野的。縱觀研究成果發(fā)現(xiàn)，高等職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵在于課程建設(shè)，而應(yīng)用型課程主要致力于面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)，是實現(xiàn)職業(yè)教育辦學(xué)宗旨的重要抓手。本文重點對產(chǎn)教融合背景下高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程建設(shè)進(jìn)行探討研究，以期為高等職業(yè)院校課程改革提供新路徑。

一、應(yīng)用型課程理論概述——解決“是什么”的問題

1.政策依據(jù)。2011年，教育部等九部門就加快發(fā)展職業(yè)教育聯(lián)合發(fā)文，提出“促進(jìn)產(chǎn)教深度合作”，此后，黨中央、國務(wù)院及教育部先后出臺相關(guān)的決定、方案、意見等，尤其是2019年，在國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》中10次提到“產(chǎn)教融合”，并就“促進(jìn)產(chǎn)教融合校企‘雙元育人”從多個維度提出實施方案，尤其是明確了合作的內(nèi)容、學(xué)校企業(yè)各自權(quán)利和義務(wù)等，為辦好職業(yè)教育指明了方向。可見，國家高度關(guān)注職業(yè)教育事業(yè)的發(fā)展，明確了“產(chǎn)教融合”是職業(yè)教育發(fā)展的有效路徑，而“應(yīng)用型課程”是“產(chǎn)教融合”在教學(xué)環(huán)節(jié)上的關(guān)鍵性因素。在推動“應(yīng)用型課程”建設(shè)時要深刻理解“深化產(chǎn)教融合”的內(nèi)在要求，即職業(yè)教育首先是更好地服務(wù)產(chǎn)業(yè)，同時提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而改善辦學(xué)機制，辦出特色與水平，真正樹立職業(yè)教育“發(fā)展道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”。

2.理論依據(jù)。陶行知先生早在1918年就闡釋了職業(yè)教育教學(xué)應(yīng)圍繞實際生產(chǎn)活動組織開展教學(xué)活動的思想。他在《生利主義之職業(yè)教育》中提出的“職業(yè)學(xué)校之課程應(yīng)以一事之始終為一課”“每課有學(xué)理，有實習(xí)，二者聯(lián)絡(luò)無間，然后完一課，即成一事”①，應(yīng)是我國應(yīng)用型課程的雛形。

德國的“雙元制”理論是指由學(xué)校和企業(yè)合作共建、共同參與教育，培養(yǎng)人才的任務(wù)由雙方共同承擔(dān)。“雙元制”課程設(shè)計以職業(yè)需求為核心，由教學(xué)經(jīng)驗豐富的業(yè)內(nèi)專家精心選擇、編排，注重職業(yè)經(jīng)驗的傳授，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題和解決問題的能力。“雙元制”理論對我國應(yīng)用型課程建設(shè)具有一定的借鑒價值。

3.應(yīng)用型課程理論。英國著名教育家赫伯特·斯賓塞將“課程”定義為“教育內(nèi)容的系統(tǒng)組織”。應(yīng)用型課程作為課程的一種，有其特殊性。職業(yè)教育辦學(xué)定位決定了職業(yè)教育課程具有目標(biāo)的“定向性”、內(nèi)容的“應(yīng)用型”、實施與評價的“整體性”的特點②。縱觀職教發(fā)展史，職業(yè)教育課程先后經(jīng)歷學(xué)科體系課程、主題導(dǎo)向課程和行動體系課程三個階段③（如右上圖所示）。

基于行動體系構(gòu)建的應(yīng)用型課程，其核心體現(xiàn)為三個方面的“適應(yīng)”：一要適應(yīng)“職業(yè)需求”，滿足地方社會經(jīng)濟文化發(fā)展對人才的需求;二要適應(yīng)“學(xué)科邏輯”，符合教學(xué)過程中傳授與學(xué)習(xí)科學(xué)知識本身具有的內(nèi)在邏輯聯(lián)系;三要適應(yīng)“發(fā)展需求”，在終身教育的時代，職業(yè)教育要滿足學(xué)習(xí)者在未來社會變革中可持續(xù)發(fā)展的需求。在這三者之中，“職業(yè)需求”是立足點與基礎(chǔ)，“發(fā)展需求”是目標(biāo)與方向，“學(xué)科邏輯”是線索與保障④。

筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程就是按照就業(yè)、崗位需求，綜合考慮學(xué)生未來的職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為主的教育教學(xué)活動，具有很強的時代性、實踐性、針對性等特征。

二、應(yīng)用型課程目標(biāo)的確立——解決“為什么”的問題

課程目標(biāo)是課程設(shè)計的起點，也是教育評價的依據(jù)。美國著名課程理論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W. Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出了課程開發(fā)的四個基礎(chǔ)問題，即學(xué)校應(yīng)該達(dá)到哪些教育目標(biāo)、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標(biāo)、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗、我們怎樣才能確定這些目標(biāo)正在得到實現(xiàn)⑤。這四個基礎(chǔ)問題遵循“確定教學(xué)目標(biāo)— 選擇教學(xué)內(nèi)容—組織教學(xué)—評估教學(xué)效果”內(nèi)在邏輯。筆者認(rèn)為課程目標(biāo)是課程的出發(fā)點和歸宿，它必須回答課程的預(yù)期結(jié)果“是什么”，即“為什么教”的問題，其核心是培養(yǎng)什么人的問題。課程的直接目標(biāo)是“促進(jìn)學(xué)生社會化——人的發(fā)展”，課程的間接目標(biāo)是“促進(jìn)社會發(fā)展”，“課程目標(biāo)必須以學(xué)生的發(fā)展為中心，并兼顧社會發(fā)展和知識的傳承。” ⑥因此，在確立課程目標(biāo)時，要從以下三個方面著手：

1.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是前提。應(yīng)用型課程從產(chǎn)業(yè)中來，最終還要回到產(chǎn)業(yè)中去。因此，研究國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于職業(yè)教育顯得尤為重要。每個國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)均包括職業(yè)概況（職業(yè)名稱、職業(yè)編碼、職業(yè)定義、職業(yè)技能等級、職業(yè)環(huán)境條件、職業(yè)能力特征、普通受教育程度、職業(yè)技能鑒定要求）、基本要求（職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識）、工作要求（職業(yè)功能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識要求）和比重表（理論知識權(quán)重表、技能要求權(quán)重表）等方面內(nèi)容，從而對各種職業(yè)的活動范圍、工作內(nèi)容、技能要求和知識水平作了明確規(guī)定。截至2015年底，人力資源和社會保障部先后共頒布946個國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)。這些標(biāo)準(zhǔn)對引導(dǎo)職業(yè)教育、規(guī)范技能鑒定、開展職業(yè)技能競賽等發(fā)揮了積極作用。應(yīng)用型課程要與國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對應(yīng)，這是確立課程目標(biāo)的前提條件。

2.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是基礎(chǔ)。課程是專業(yè)發(fā)展的基石。早在2012年，教育部發(fā)布了410個《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，有效地指導(dǎo)了高等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)工作。隨著新職業(yè)、新技術(shù)、新工藝不斷涌現(xiàn)，教育部適時調(diào)整專業(yè)劃分和專業(yè)設(shè)置。自2017年起，教育部組織各行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會，牽頭對現(xiàn)行高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了全面修（制）訂，于2018年10月形成了第一批353個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）。每個專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)包括：專業(yè)名稱（專業(yè)代碼）、入學(xué)要求、基本修業(yè)年限、職業(yè)面向、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格（素質(zhì)、知識和能力）、課程設(shè)置及學(xué)時安排、教學(xué)基本條件（師資隊伍、教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源）、質(zhì)量保障九個方面。這些專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)在一定時期內(nèi)，必將對高職院校深化教育教學(xué)改革及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮重要作用，全面提升我國職業(yè)教育人才培養(yǎng)專業(yè)化、規(guī)范化水平。尤其是課程設(shè)置上充分體現(xiàn)與職業(yè)崗位對接、與職業(yè)資格或職業(yè)技能等級考證的銜接，理論知識夠用，職業(yè)能力適應(yīng)崗位要求和個人可持續(xù)發(fā)展要求，將職業(yè)道德、創(chuàng)新意識、工匠精神融入課程教學(xué)內(nèi)容之中。認(rèn)真研究專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，是確立應(yīng)用型課程目標(biāo)的基礎(chǔ)。

3.課程標(biāo)準(zhǔn)是關(guān)鍵。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，也是評估課程教學(xué)質(zhì)量、衡量課程教學(xué)效果的基本依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生主體、教師主導(dǎo)和知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的思想，加強基本知識、基本理論和基本技能的教學(xué)，著力培養(yǎng)“專業(yè)形成、首崗勝任、具有發(fā)展?jié)摿Α钡母咚刭|(zhì)技術(shù)技能人才。課程標(biāo)準(zhǔn)是確立應(yīng)用型課程目標(biāo)的關(guān)鍵。

筆者認(rèn)為，應(yīng)用型課程目標(biāo)的確立，要緊密結(jié)合國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，在深入產(chǎn)業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)之上，從“教師的教”和“學(xué)生的學(xué)”兩個維度進(jìn)行表述，即教師運用科學(xué)的教學(xué)方法傳授相關(guān)知識，學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解基本理論、基本規(guī)律、基本現(xiàn)象，掌握基本技能、基本方法，具備解決問題的基本能力，形成勝任未來工作崗位的綜合素養(yǎng)等。

三、應(yīng)用型課程內(nèi)容的建構(gòu)——解決“教什么”的問題

基于上述確立的課程目標(biāo)，建構(gòu)應(yīng)用型課程內(nèi)容。課程內(nèi)容要立足于學(xué)生終身教育，考慮到社會需求和受教育者的個人需要，要特別注意社會經(jīng)濟、科學(xué)和技術(shù)以及社會發(fā)展等各方面所提供的新的源泉。課程內(nèi)容的遴選將直接關(guān)系到課程目標(biāo)能否達(dá)成，是“教什么”的問題，是課程教學(xué)的根本問題。高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)緊密與生產(chǎn)實際需求、崗位實際工作過程相結(jié)合，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。筆者認(rèn)為，應(yīng)用型課程內(nèi)容的建構(gòu)要著眼未來、注重應(yīng)用，將區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求標(biāo)準(zhǔn)作為課程內(nèi)容設(shè)置的依據(jù)。

1.課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。高等職業(yè)教育在一定程度上就是使人與職業(yè)相結(jié)合的教育，讓受教育者能夠勝任未來職業(yè)工作。因而，課程內(nèi)容要與職業(yè)分工和用人標(biāo)準(zhǔn)直接對接，即對接國家職業(yè)資格中的職業(yè)技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)，切實培養(yǎng)學(xué)生掌握未來所從事職業(yè)所需的職業(yè)能力，“發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)在職業(yè)教育質(zhì)量提升中的基礎(chǔ)性作用”⑦。從而要求高等職業(yè)教育要深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，客觀分析企業(yè)對專業(yè)人才的實際需求，掌握相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，課程內(nèi)容對接行業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并及時將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入課程內(nèi)容，突出“應(yīng)用性”“先進(jìn)性”“實踐性”，切實反映先進(jìn)技術(shù)水平和職業(yè)崗位要求，提升課程的技術(shù)含量。

2.課程內(nèi)容重新設(shè)計與融合優(yōu)化。姜大源先生曾提出“職業(yè)教育是一種跨越了職業(yè)場和教學(xué)場的職業(yè)教育”⑧。課程內(nèi)容只有源于職業(yè)場，按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行處理后，進(jìn)入課堂實施教學(xué)，這樣的課程才是最具生命力的。現(xiàn)在職業(yè)教育強調(diào)人的全面發(fā)展，而產(chǎn)業(yè)的工作過程是動態(tài)的、復(fù)雜的，高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程內(nèi)容就是要從工作過程中這些動態(tài)而復(fù)雜的要素中提煉出“典型工作任務(wù)”（每個典型工作任務(wù)包括若干個具體的工作過程，每個工作過程由若干個明確的步驟組成），對原來的“學(xué)科體系課程”進(jìn)行解構(gòu)，重構(gòu)為“行動體系課程”。基于行動體系重構(gòu)的課程，更多關(guān)注工作的對象、內(nèi)容、方式、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展等，這樣的課程是基于知識應(yīng)用的課程，關(guān)注的重點是做事的過程、行動的過程。

筆者認(rèn)為，高等職業(yè)教育應(yīng)用型課程重構(gòu)的過程應(yīng)包括四個具體的步驟。第一步是工作任務(wù)分解，目的是篩選典型工作，具體內(nèi)容為根據(jù)開設(shè)專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及崗位群實施典型工作任務(wù)分析。第二步是行動領(lǐng)域歸納，目的是整合典型工作，具體內(nèi)容為根據(jù)勝任工作崗位及崗位群所需能力的復(fù)雜程度，將典型工作任務(wù)整合形成綜合能力領(lǐng)域。第三步是學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換，目的是構(gòu)建課程體系，具體內(nèi)容為根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律及學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，對行動領(lǐng)域進(jìn)行重構(gòu)后轉(zhuǎn)換為課程體系。第四步是學(xué)習(xí)情境設(shè)計，目的是設(shè)計學(xué)習(xí)單元，具體內(nèi)容為根據(jù)“3366”課程設(shè)計模式，即3個適應(yīng)（職業(yè)需求、學(xué)科邏輯、發(fā)展需求）、3個維度（素質(zhì)、知識、能力）、6個要素（工作過程的構(gòu)成要素——對象、內(nèi)容、方式、方法、組織以及工具的歷史發(fā)展）、6個步驟（完整的行動過程——資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價），將學(xué)習(xí)領(lǐng)域分解為主題學(xué)習(xí)單元或?qū)W習(xí)情境。

以電子商務(wù)專業(yè)開設(shè)的“市場調(diào)查與分析”課程為例，根據(jù)上述步驟對課程內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計與融合優(yōu)化，將原課程13章內(nèi)容，依據(jù)“工作過程+能力要求+崗位需求”重構(gòu)為“調(diào)查計劃、調(diào)查實施、宏觀分析”三大學(xué)習(xí)情境及11個子學(xué)習(xí)情境。這三大學(xué)習(xí)情境是市場調(diào)查與分析的典型工作過程，環(huán)環(huán)相扣。在每個子情境的教學(xué)過程中，將企業(yè)真實項目引入教學(xué)環(huán)節(jié)，按照“課程內(nèi)容—項目引進(jìn)—學(xué)生活動”的思路設(shè)計并組織教學(xué)。學(xué)生普遍反映，這種課程是真實情境學(xué)習(xí)、真正動手學(xué)習(xí)，能夠掌握真正本領(lǐng)。

3.遴選優(yōu)質(zhì)教材或自編應(yīng)用型教材。教材是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化。教材質(zhì)量直接影響教學(xué)質(zhì)量，遴選優(yōu)質(zhì)教材是應(yīng)用型課程重構(gòu)的基礎(chǔ)，如校企“雙元”共同開發(fā)的國家級規(guī)劃教材應(yīng)是首選。

另外，自編的應(yīng)用型教材是重構(gòu)應(yīng)用型課程很好的選擇。由于產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，工作過程也是動態(tài)的，高等職業(yè)教育必須與時俱進(jìn)，學(xué)校要制定相關(guān)政策，鼓勵教師或教學(xué)團隊結(jié)合專業(yè)發(fā)展實際需求適時開發(fā)適用性強的應(yīng)用型教材。應(yīng)用型教材編寫過程，要緊扣專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，按照“知行互動”的原則，將理論知識與實踐知識、學(xué)校文化與職場文化有機融合，編寫出真正能夠體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)新思路、新體系、新策略的應(yīng)用型教材。

四、應(yīng)用型課程的實施——解決“如何教”的問題

1.深化產(chǎn)教融合。應(yīng)用型課程源于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，深化產(chǎn)教融合，能夠促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接，推動技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式改革，是應(yīng)用型課程建設(shè)的“源頭活水”。首先，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范及時納入教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)整充實相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容，將“知行合一、工學(xué)結(jié)合”落到實處;其次，充分發(fā)揮校企雙方現(xiàn)有資源效能，學(xué)校具有企業(yè)所需的課程、師資等資源，企業(yè)具有資本、技術(shù)、知識、設(shè)施、設(shè)備和管理等資源，雙方合作協(xié)同育人，實現(xiàn)“優(yōu)勢互補、資源共享、雙贏發(fā)展”;最后，建設(shè)一批高水平實訓(xùn)基地，校企合作建設(shè)一批集“實踐教學(xué)、社會培訓(xùn)、企業(yè)真實生產(chǎn)和社會技術(shù)服務(wù)”于一體的高水平職業(yè)教育實訓(xùn)基地，為應(yīng)用型課程教學(xué)提供堅實的保障。

2.教學(xué)主體團隊化。曹勇安教授指出，“轉(zhuǎn)變觀念是先導(dǎo)，轉(zhuǎn)到深處是課程，轉(zhuǎn)到難處是教學(xué)，轉(zhuǎn)到痛處是教師。” ⑨課程建設(shè)關(guān)鍵在于教師，建設(shè)應(yīng)用型課程必備條件是要組建一支教學(xué)團隊，因為應(yīng)用型課程建設(shè)僅靠某一位教師是難以完成的，而且這支教學(xué)團隊還應(yīng)該符合一定的標(biāo)準(zhǔn)，即教師具有豐富的企業(yè)實踐經(jīng)驗，擁有淵博的知識尤其是掌握所授學(xué)科的專業(yè)知識，具備精益求精的工匠精神、熱愛教育事業(yè)的愛崗敬業(yè)精神和勤于鉆研并敢于實踐的教科研能力，有強烈的責(zé)任感、良好的合作意識和淡泊名利的堅守，團隊成員的年齡結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)均要合理。

在推進(jìn)應(yīng)用型課程建設(shè)時，特別注重“雙師型”教師團隊，因為教師不僅是課程設(shè)計者，而且是課程實施者，直接影響課程目標(biāo)的達(dá)成度。建設(shè)應(yīng)用型課程，離不開既精通高等職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，又熟悉企業(yè)生產(chǎn)實際的“雙師型”教師隊伍。優(yōu)化“雙師型”隊伍主要采取“外引內(nèi)培”方式，一方面，通過“外引”方式，包括招聘新進(jìn)教師和人才引進(jìn)，尤其是高等職業(yè)院校招聘專業(yè)教師時，原則上從具有3年以上企業(yè)工作經(jīng)歷并具有高職以上學(xué)歷的人員中公開招聘，特殊高技能人才（含具有高級工以上職業(yè)資格人員）可適當(dāng)放寬學(xué)歷要求，從而快速提升學(xué)校“雙師型”教師隊伍;另一方面，通過“內(nèi)培”方式，將專業(yè)教師適時送進(jìn)企業(yè)掛職實踐、鍛煉，達(dá)到學(xué)校自身培養(yǎng)“雙師型”教師的目的。

3.教學(xué)場所靈活機動。由于應(yīng)用型課程是跨越了“職業(yè)場”和“教學(xué)場”的跨界教育，那么教學(xué)場所也應(yīng)是跨界的。這種“工作任務(wù)課程化，教學(xué)任務(wù)工作化”的應(yīng)用型課程設(shè)計，當(dāng)以理論為主要教學(xué)內(nèi)容時，授課場所應(yīng)設(shè)在普通教室;當(dāng)以實踐為主要教學(xué)內(nèi)容時，授課場所應(yīng)設(shè)在實驗室、實訓(xùn)中心或理實一體化教室;當(dāng)以企業(yè)文化或職業(yè)素養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容時，授課場所應(yīng)設(shè)在企業(yè)的車間、廠房、工地等進(jìn)行體驗式教學(xué);當(dāng)進(jìn)入頂崗實習(xí)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都應(yīng)該在企業(yè)。國家鼓勵“引校進(jìn)廠、引廠進(jìn)校、前店后校等校企一體化的合作形式”，這必將進(jìn)一步推動職業(yè)教育的產(chǎn)教融合、協(xié)同育人機制，為應(yīng)用型課程實施教學(xué)提供便捷、適用、高效的場所。

4.教學(xué)方法多樣。應(yīng)用型課程建設(shè)的根本目的就是為社會經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因而，在應(yīng)用型課程教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主體，教師是教學(xué)過程的組織者。為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師根據(jù)課程內(nèi)容，靈活選用工作過程導(dǎo)向式、任務(wù)驅(qū)動式、項目引領(lǐng)式、理實一體化等教學(xué)模式，巧妙運用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化的教學(xué)手段。整個教學(xué)過程盡可能安排學(xué)生互動環(huán)節(jié)，盡可能讓學(xué)生獨立地“獲取知識信息、制訂學(xué)習(xí)計劃、實施學(xué)習(xí)計劃、評估學(xué)習(xí)計劃”，讓學(xué)生在動手實踐中，學(xué)得專業(yè)知識，掌握職業(yè)技能，從而構(gòu)建屬于自己的“經(jīng)驗和知識體系”，通過完成“手把手”“放開手”“甩開手”三步曲，達(dá)成“心靈手巧”的預(yù)期目標(biāo)。

5.教學(xué)評價多元。教學(xué)評價是一種對教學(xué)活動及其效果的價值判斷。課程評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對教師教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行督促以及推動課程建設(shè)的重要抓手。應(yīng)用型課程教學(xué)評價是多元的，體現(xiàn)在四個方面：一是評價主體多元，包括教師、學(xué)生群體和個體、學(xué)校管理人員、與學(xué)校進(jìn)行合作企業(yè)及第三方評價機構(gòu)等;二是評價要素多元，包括對教師的教學(xué)效果、對學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、技術(shù)技能水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等;三是評價節(jié)點多元，包括教學(xué)過程性評價、期中階段性測評、期末終結(jié)性測評;四是評價方式多元，包括書面形式、口頭形式、活動形式、課堂觀察、課后訪談等。應(yīng)用型課程評價要構(gòu)建多主體、多要素、多節(jié)點、多方式的評價體系，確保教學(xué)評價的客觀、公正。

將應(yīng)用型課程的教學(xué)評價納入學(xué)校整個評價體系之中，以學(xué)生的職業(yè)道德、技術(shù)技能水平和就業(yè)質(zhì)量，以及產(chǎn)教融合、校企合作水平為核心，不斷完善“學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)和其他社會組織”共同參與的評價機制。對應(yīng)用型課程評價的內(nèi)容包括：對課程標(biāo)準(zhǔn)的評價，對師資、教材、實驗設(shè)備等方面的評價，對課程實施過程的評價，對課程實施效果的評價等。

總之，應(yīng)用型課程是高等職業(yè)教育改革的核心，是產(chǎn)教融合實施的落腳點，是決定高等職業(yè)教育發(fā)展的重要因素，實施應(yīng)用型課程對高等職業(yè)院校教學(xué)水平的提高和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升起到重要作用。

[注釋]

①中國陶行知研究會.陶行知教育思想理論和實踐[M].合肥：安徽教育出版社，1991：166.

②姜大源.關(guān)于職業(yè)教育課程體系的思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2003（5）：38.

③劉冰，閆智勇，吳全全.職業(yè)教育課程開發(fā)模式的源流與趨勢[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2018（33）：6.

④劉麗梅，馬靖香.應(yīng)用型課程的理論架構(gòu)[J].河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2014（4）：135.

⑤百度百科.泰勒原理.[EB/OL].（2015-11-27）[2019-03-20]. https：//baike.baidu.com/item/泰勒原理/148573？fr=aladdin.

⑥劉彥文.課程與教學(xué)問題專題研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2017：7.

⑦國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].（2019-01-24）[2019-03-20]. http：//www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm.

⑧姜大源.工作過程系統(tǒng)化：中國特色的現(xiàn)代職業(yè)教育課程開發(fā)[J].順德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2014（3）：1.

⑨曹勇安.高校轉(zhuǎn)型，抓住課程建設(shè)“牛鼻子”[N].中國教育報，2016-10-18.

[參考文獻(xiàn)]

[1]加強系統(tǒng)化管理不斷提高生產(chǎn)實習(xí)教學(xué)質(zhì)量——江蘇無錫市技工學(xué)校[J].職業(yè)技能培訓(xùn)教學(xué)，1995（2）.

[2]教育部等九部門關(guān)于加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育的意見[EB/OL].（2011-10-25）[2019-03-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/s7055/201110/t20111025_171559.html.

[3]教育部職業(yè)教育與成人教育司.關(guān)于征求對《高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（2018年）》意見的通知.[EB/OL].（2018-10-22）[2019-03-20]. http：//www.moe.gov.cn/s78/A07/A07_gggs/A07_sjhj/201810/t20181031_353249.html.

[4]冀宏，張然，張根華，等.基于校企合作教育的應(yīng)用型課程建設(shè)理路[J].應(yīng)用型高等教育研究，2017（1）.

[5]金一鳴.教育原理[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[6]馬樹超，郭文富.高職教育深化產(chǎn)教融合的經(jīng)驗、問題與對策[J].中國高教研究，2018（4）.

[7]孫善學(xué).產(chǎn)教融合的理論內(nèi)涵與實踐要點[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（34）.

[8]鐘啟泉.現(xiàn)代課程論[M].上海：上海教育出版社，2006.