小學語文教學中語用策略的運用探討

黃志萍

摘 要：如何有效強化語言文字運用，即如何提高學生的語言感悟、運用能力一直是小學教師長期教學研究的重點之一。在小學語文三年級教學中，教師要關注學生在學習語言技巧和表達方式上的一些特點，增加其所積累的語言素材，幫助學生形成語料庫，逐步提升學生的語言運用技巧。教師要積極探索在教學中運用的策略，以利于提升小學語文的教學質量，并且提升學生的語言技能。

關鍵詞：小學語文;語用策略;運用路徑

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-05-07 文章編號：1674-120X（2019）21-0040-02

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“課標”）指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”這句話有效地界定了語文課程的性質，也明確地告訴中小學語文教師，學習這門課程的重點在于如何有效地完成語言文字運用，讓學生在語文課內課外聽、說、讀、寫學習中有效地提升語文學科素養。

語用教學并非傳統意義上的語言教學。語用教學所采取的方法是促進知識遷移、鞏固的功能訓練法，以練為主，以講解引導為輔。在小學三年級的語文教學中，教師要更注重學生語言表達能力的逐步積累。小學三年級是重要的語言技能分水嶺，能否幫助學生建立起基礎的語言表達能力結構，是小學語文教師應該關注的重點，而善于運用語用策略，將有助于學生這一方面能力的提升。為此，語用教學內容的選擇是以能夠培養學生真正的語感和語用能力為目標，以語用真實為選材標準和原則，即一定要盡量把真實應用中的語言現象和交際情景展現給學生，然后進行分析、解讀和訓練。下面，文章結合三年級教學研究經驗，從以下三點探討如何構建語用型語文課堂。

一、通過深入體會，積累語言能力

在傳統的小學語文教學中，教師側重對學生文章主旨理解能力的培養，很少在課文閱讀過程里強化學生對語言材料的提取與運用，這實際上不利于學生語言表達能力的提升。在小學三年級的語文教學中，教師要幫助學生深入體會文章所運用的語言技巧，從而讓學生逐步提升語言能力。小學三年級的教材中所選用的課文相對于小學一、二年級的課文有著本質的不同，對人物的心理以及各種細節的描繪也更加細致。所以教師在進行教學時，更應側重和關注學生在學習過程中的特點，尤其是對學生語言能力的積累，要更進一步，運用各種機制來提升學生的語言能力。

如部編版小學語文三年級上冊《手術臺就是陣地》，這篇課文主要講的是白求恩同志在手術臺上不輕易撤退到后方的故事。在這篇文章中，作者對白求恩的心理以及各種神態的描繪都是極為細膩的。教師可以借助這篇文章所描繪的這些細節，幫助學生掌握描繪的一些語言表達技巧，從語用策略的角度，加深學生對這些語言技巧的理解。如：

師：同學們，在這篇課文里面，白求恩大夫正在給傷員做手術，而他已經很久沒有休息了，課文里面是用了什么樣的方式去表現他沒有休息的情況？

生：課文里面寫，他的眼球上布滿了血絲。

師：沒錯，在這篇課文里面，白求恩大夫在戰線的前沿，幫助病人進行治療，他也沒有輕易撤退到后方，而且還沒日沒夜地去治療這些病人。課文里運用了一個細節去描繪他的神態，你們還發現這篇課文里面其他相關的內容了嗎？

生：在這篇課文的倒數第三自然段里面講到了白求恩沉思了一會兒。

師：對的，這里面的兩種寫法是不同的，“眼球上布滿了血絲”其實是白求恩大夫的神態，而“白求恩沉思了一會兒”，是對白求恩心理活動的一種描寫，雖然并沒有寫出白求恩內心在想什么，但是卻用文字將白求恩在考慮的過程中的這一個行為表現出來。所以同學們要讓人物的形象更加具體和生動，就需要注重對其神態的描寫與內心的一些描繪，用這種方式來凸顯人物形象。

在小學語文閱讀教學中，語用教學不是簡單的生字詞教學，而是要尋找語言運用規律性的東西或拓展點，在生字詞學習“不變”中求語言學習訓練的“萬變”，在語言學習訓練“不變”中求異、求新。在這個引導過程里，語文教師抓住課文中對白求恩大夫的神態描寫與心理描寫，關注白求恩在行動過程中所表現出來的細節。實際上學生通過體會文章的這一細膩之處，能夠進一步理解這篇文章把白求恩大夫這一形象塑造得更為生動形象的原因，也為掌握神態描寫奠定了基礎。

二、通過仿寫訓練，提高語言技巧

為了有效落實課標精神，教師課堂教學需要有效落實語言文字運用基礎工作，在具體語文課程教學中培養學生的“聽、說、讀、寫、思”基本能力，在扎扎實實的語言文字訓練中提高學生的語文能力。在小學語文教學中，針對學生積累的語言技巧，可以通過點播的方式來實現。但是如果學生在掌握了語言技巧后，并沒有加以運用，那么很難幫助學生提高語言技巧。所以從語用策略的角度上考慮，只有讓學生運用這一語言技巧，才能達到教學的主要目的，這也是學生語言表達能力的重要依歸。

比如，在部編版小學語文三年級上冊《掌聲》這篇課文中，教師可以讓學生在學習完這篇文章之后進行仿寫，同時對其仿寫的內容進行點評。學生往往很難將平凡的場面描繪得更加細膩，而這篇課文則作出了非常經典的示范，學生根據這篇文章進行仿寫，能夠提高應用語言能力的敏感程度。比如，教師可以根據這篇課文講述的英子在上臺演講過程中的動作與神態，讓學生進行仿照寫作。有一個學生仿寫了其中的一段：“那時候我猶豫了一下，然后很快就跑到了那里，我知道我拿走了不應該是我的東西，所以我應該把這個東西送回去。當我把這個東西送回去的時候，我感覺我的臉上滾燙燙的，可是小賣部的老板卻沒有責怪我，而是把東西送給了我。我說了聲謝謝，轉身就走，可是我的眼淚卻隨之流了下來。”

學生在仿照寫作的過程中，對原有的課文中所具備的語言材料進行加工，同時結合一些生活經歷，把場面更加生動地表現出來，能幫助自己更深入地體會語言表達的特點。所以在語言的結合與訓練中，教師可以緊密圍繞語用策略，讓學生運用語言技巧，以將課文中原本不屬于自己的語言能力逐漸遷移，轉化成為自己的語言表達能力，這在教學的過程中很顯然有著比較積極的影響。

在小學語文閱讀教學中，面對諸多適合語言訓練的語用知識點，教師需要多角度、多元化地進行解讀與拓展教材延伸內容，根據具體教學內容做到感悟文本、內化文本，使學生思維能力得到拓展，情感得到升華。教師只有立足學生和文本實際，積極有效地找準語用的起點，夯實語用的基礎，習得語用的方法，提升語用的能力，才能提高語言文字運用的實效。

三、運用定點對比，強化語用意識

在小學語文教學中，教師為了讓學生更深入地體會語言之間的差異，可以運用定點對比的方式，讓學生對同樣的景色不同的變化，或者是同一個事物在不同階段所產生的演變，都能夠更加深入地理解。教師在針對一些具備對比性的課文時，可以借助這一機會，讓學生體會不同階段可以運用的不同修辭方式，強化他們對語言的敏感程度，從而強化他們的語用意識。比如部編版小學語文三年級上冊《美麗的小興安嶺》，這篇文章十分生動地描繪了小興安嶺在一年四季中不同的景色。語文教師要引導學生體會作者是如何在不同的季節里面運用不同的修辭技巧形容相同事物的。如：

師：同學們在通讀這篇課文的時候，會發現小興安嶺里有很多的樹木，它們在不同的季節表現了不同的特點。請同學們都來講一講，在不同的季節里面，樹木有什么樣的特點。不需要用課文里面的原文，結合你們讀過之后的理解來講一下，每一個人講其中一個季節就可以。

生：春天的時候，樹木長出了新的枝條，然后它的顏色是嫩綠色的，葉子非常多。

生：夏天的時候樹木長得蔥蔥蘢蘢的，而且樹葉把森林遮蓋得嚴嚴實實，所以那時候的樹木非常茂盛。

生：秋天的時候，里面有一些樹木的葉子變黃，但是有一些像松柏一樣的樹木很蒼翠，所以秋天的風吹來的時候，落葉也會在樹木之間飛舞。

生：冬天的時候，雪花都落在了樹木上面，看不見樹葉了，可是景色還是非常美。

師：好的。同學們，在閱讀文本當中所講到的這些樹木時，是不是有一種身臨其境的感覺？這些樹木其實并不在我們的眼前，但是我們卻能夠感受到這些樹木的變化，這是為什么呢？

生1：因為這個作者非常的聰明，用了一些修辭手法去表達。

生2：因為作者選用了同樣的東西去作對比，比如樹木產生的變化，然后再用修辭手法進行表達。

師：同學們都講得很好。我們在進行語言表達的過程中，如果要對事物的變化進行描繪，一定要選一個相同的事物，然后用不同的語言去表達不同條件下其所產生的變化。這樣人們即便沒有在現場，也能夠及時了解這些事物的特點。

三年級語文閱讀教學逐步從低年級向中年級過渡，除了要抓住正確地理解詞句的要求外，慢慢開始要有積累語言的目標。考慮到三年級學生年齡小、認知水平低，對部分課文中某些含義深刻的句子難以理解，教師需要在課堂上進行有效的語言訓練。從上述的這種引導過程中可以看出學生對語言運用的意識，即通過閱讀課文中所展現的景色，或者是課文中所展現的場景來理解，因此語文教師應該側重于挖掘這些語言材料中的特點，讓學生真正體會課文語言運用方面的巧妙，這樣才有助于提升學生的語言表達水平。

綜上所述，語用課堂教學是課標提出的一個新的教學目標要求，旨在將語言文字運用學習回歸到語文原有的本質課堂，實際上也在傳承傳統中華漢字文化的精華，即用語言文字學習訓練的方式來學語文，在學習語言中學運用。在小學語文三年級的教學里，教師抓住課文中的語言特點，幫助小學生進一步理解這些課文當中的巧妙之處，能夠提高課堂的教學效率。所以小學語文教師要善于挖掘語言材料，特別是運用語用策略幫助學生理解、體會課文語言的匠心獨運。

參考文獻：

[1]肖桂蘭.挖掘語文價值，探究語用訓練[J].新課程（上旬刊），2017（5）：21.

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