引導多元比較　優化詩詞教學盧連霞

【摘要】隨著現代化教育教學體制的不斷改革，小學語文教學面臨全新的發展形勢。古典詩詞作為考試的重要考點，在實際的語文教學活動中占據重要的比例。小學階段的學生處于邏輯思維能力尚未完全發展的時期，對于詩詞鑒賞缺乏有效的學習方法，傳統的語文詩詞教學方法存在一定的局限性和片面性，無法使學生深入地體會詩詞文化中包含的深意，因此，小學語文老師應正確認識學生個體之間存在的差異性學習需求及不同層次的認知水平，依據實際的教學內容合理制定教學目標，采用多元比較的方法進行實踐性教學，引導學生形成正確的學習思維，深入感受詩詞所蘊含的魅力，幫助小學階段的學生提升自身的文學情感。本文將針對如何引導多元比較，優化詩詞課堂教學進行深入的分析探究。

【關鍵詞】多元引導;詩詞教學;小學語文;主題;修辭

詩詞賞析是小學階段語文知識教學中的主要內容之一，詩詞文化具有一定的復雜性，同時，由于年代久遠，現階段的學生在理解詩詞的內容上顯得尤為吃力，為幫助學生深入體會詩詞中的意境，小學語文老師應充分發揮自身在課堂教學活動中所具有的指導性作用，通過多元對比的方法，引導學生感受詞句表達的意思，體會詩人的思想情感，幫助學生掌握正確有效的學習方法，全面打造高質量、高效率的詩詞教學課堂。

一、比較主題，深入體驗詩詞情感

主題對比是進行詩詞鑒賞的主要方法之一，在對學生進行實際的課堂教學活動中，老師可以引導學生通讀全詩，理解詩文大致的表達意思，將多首詩詞放于一起進行主題的對比鑒賞，引導學生掌握此類有效的學習方法。如老師在指導學生學習《泊船瓜洲》一詩的內容時，可引導學生將其與《春江曉景》一詩進行對比欣賞，體會兩首詩主題之間的相同之處與不同之處[1]。《泊船瓜洲》與《春江曉景》這兩首詩雖都是在描寫春天，但其中所蘊含的情感卻又不相同。蘇軾的惠崇《春江曉景》成功地描寫了早春時節的春江景色，用細致、敏銳的感受捕捉季節轉換時的景物特征，抒發了詩人對早春的喜悅及禮贊之情，王安石的《泊船瓜洲》通過描寫春天來臨的景色，流露出對故鄉的懷念之情。《如夢令》與《漁歌子》這兩首詩詞，雖然詩人都是在描寫大自然中美好的景物，但其心態卻大不相同，小學語文老師可以引導學生進行換位思考，將詩人的境遇及感受融入自身，同時，將書面上的理論知識與現實的生活情景進行有效的結合，促使學生理解詩詞內涵，通過這種方法，學生會深入體會到這兩首詩詞中前者的心態偏向青年化，而后者的心態顯現出的是偏向于中年人的精神狀態。

二、對比修辭手法，體會詩詞意境

比喻、擬人、夸張等修辭手法是古典詩詞中常用來描繪不同意境的手段，可充分表達詩人當時的情感[2]，為深入優化詩詞課堂教學，小學語文老師在組織開展實際的課堂教學活動時，可通過引導學生自主對比詩詞中運用的各種修辭手法及詩人想要表達的意境，激發學生的探索興趣，豐富學生的有效學習方法，促進學生閱讀理解能力的提升。如老師在教授學生的《竹石》這一詩詞內容時，將其與《六月二十七日望湖樓醉書》進行對比鑒賞，比較兩首詩各自使用的修辭手法所產生的差異性表達效果，同時，引導學生充分感受詩中所描寫的具體實物，體會詩人想要表達的情感及中心思想。《墨梅》和《石灰吟》這兩首詩詞是小學階段學生的必學內容，以這兩首詩詞為例，小學語文老師在組織開展實際性的教學活動時，可以先向學生提出問題，引導學生以問題為抓手，進行詩詞內容及情感的鑒賞，首先，這兩首詩運用了何種修辭手法，具有什么作用？其次，詩詞中“石灰”代表什么？“清氣”一詞有什么含義？這兩首詩的意象分別是什么？等等。讓學生帶著問題進行詩詞的鑒賞，分析感受詩人的情感，通過詩詞中具體實物的描寫，感受詩人想要表達的具體感受，升級語文詩詞學習的境界，進而提升課堂文化教學效果。

三、比較鑒賞，深入理解詩詞內涵

學生作為教學活動開展的主體對象，小學語文老師應充分考慮不同學生個體之間存在的差異性學習需求，積極進行教學模式的創新，引導學生進行知識內容與學習方法的自主性探究，深入體會古典詩詞中具蘊含的魅力。小組自由探討作為一種較為科學的課堂語文知識教學方法，在實際的課堂教學環境中應用范圍較廣、實用性能較強，在保留現階段學生自主性學習的同時，小學語文老師還可以引導學生更加深入的理解所學習的詩詞內容。如老師在教授學生《泊船瓜洲》一詩的內容時，可采用小組合作探究的方法開展詩詞鑒賞活動，引導學生從不同角度出發，闡述自己對于詩詞內容及中心思想的理解，分析詩人想要表達的具體情感。王安石在《泊船瓜洲》一詩中通過眺望江南，表達自己的思鄉之情，同時字里行間寓意著他重返政治舞臺、推行新政的強烈欲望。與其另外一首詩《元日》進行對比分析[3]，詩人通過描寫新年元日熱鬧、歡樂的動人景象，抒發了自己革新政治的思鄉感情。學生可以通過鑒賞詩詞，總結詩人的創作特點，也通過課堂小組進行詩詞研究性學習，不斷強化自身的邏輯思維，從而深入體會當時作者的創作情感。同時，學習思維相對活躍的同學可以有效帶動學習能力較弱的同學，起到良好的幫扶效果，使得學生的總體學習效果得以提升。

四、結合生活實際，做到學以致用

正所謂“知識源于生活也應用于生活”，小學語文老師在開展實際的課堂教學活動前，應充分考慮到現階段學生所具有的一定生活基礎，為幫助學生深入的理解古典詩詞中所蘊含的思想及意境，老師應鼓勵學生將實際生活與課堂學習內容進行充分的聯系與對比，親身感受相同的情境，體會詩人當時的心境，引導學生更加深入的體會語文詩詞文化中包含的深刻含義。如老師在教授學生《元日》一詩的內容時，首先帶領學生的進行詩文的通讀，引導學生初步體會詩詞的大致意思，體會詩人想要表達的思想感情，隨后，鼓勵學生留心實際生活，注意觀察生活中過年時所看到的情境，將現實中觀看到的場景與詩文中的內容進行對比，體會詩人借助書寫新年元日萬象更新的情境，想要表達對革新政治的思想感情。小學語文老師在進行詩詞文章課堂教學的內容時通過聯系生活實際，可拉近學生與古典詩文的距離，有效增加學生的學習積極性，激發學生豐富的想象力，促進學生體會詩詞的中心思想。

五、對比詩詞意境，體會詩詞內涵

不同詩人的創作手法各有異同，小學階段學生在學習語文詩詞知識方面具有一定的差異性，其實際的語言文字理解能力存在較大的差別，為幫助學生及時掌握有效的詩詞創作特點，小學語文老師可以開展層次化的教學，指導不同階段的學生從初級到高級方向的發展，逐漸深入理解詩詞的內涵。為有效激發學生與詩人之間的情感共鳴，老師可以使用意象的方法指導學生進行內容感受。例如，以《聞官軍收河南河北》和《春望》這兩首詩為例，老師在進行實際的課堂理論知識教學活動時，可以首先引導學生通讀詩詞內容，以自己的思想率先理解詩詞內容，為加深學生的閱讀感受，老師還可以指導班級中的學生進行補充材料的閱讀，增加詩詞理解的體驗感。將《聞官軍收河南河北》和《春望》這兩首詩詞進行對比，體會二者在詩詞意境方面具有怎樣的差異，通過引導學生對比所學的兩首詩，感受詩人運用具體的意象表達什么樣的主題，分析詩詞中詞語表達的深刻內涵，點出詩詞主旨。《聞官軍收河南河北》中，“青春好作伴”的詩人的聯想，以此表達了詩人的聯想，詩人的情感在此達到高潮，詩文也是以此結束。通過“峽”“穿”“向”等字的表達，體現出詩人想象出的意境，增加讀者的閱讀感。《春望》中，詩人通過“破”與“深”字，襯托出當時觸目驚心、滿目凄然的景象，昔日的長安是何等的繁華，詩人將感情寄托在景物上，“國破”和“城春”兩個截然相反的景象，同時存在并形成強烈的反差，國都衰敗，淪陷后失去了春天的色彩，留下的知識斷垣殘壁，詩人睹物傷感，表現出了強烈的黍離之悲。

古典詩詞是我國優秀的歷史文化，其中包含中不同的深意，每個詩人用自身獨特之處，使用語言文字表達自己的情感和體會，在實際的課堂教學中小學語文老師引導學生進行多元比較，深入分析鑒賞詩詞內容，有效激發學生的民族自豪感，體會古人的思想情感。為提升學生的綜合素養，小學語文老師應積極進行教學方法的創新，豐富課堂教學內容，激發學生的學習熱情，引導學生自主進行詩詞的鑒賞性學習，體會古典詩詞中蘊含的豐富內容，促進學生學習能力的顯著提升。

【參考文獻】

[1]張建華，劉嘉憶，朱家華.多元比較，讓小學語文詩詞課堂教學別有洞天[J].杭州小學教育教學周刊，2018，04（17）：288-289.

[2]劉麗莎，唐震安，黃家駟.對小學階段學生進行多元引導，構建開放式詩詞鑒賞課堂教學[J].現代化教育教學論壇，2017，04（16）：104-107.

[3]王啟明，王海霞，劉瑞蓮.全面性多元引導，優化小學語文閱讀教學[J].湖南教育教學出版社，2018，04（15）：124-119.