基于新課改下小學數學作業分層設計研究

李小麗

【摘要】隨著新課改的持續推進，小學數學的課堂教學理念及教學模式已經發生諸多變化，在數學課堂中更加注重對學生個性特點的尊重和培養，實施基于學生個性特點的分層教學策略，這有助于數學課堂教學的高質與高效.本文將基于新課改對小學數學作業分層設計進行研究.

【關鍵詞】作業;小學數學;分層設計;探究

課后作業布置是教學的關鍵環節，對學生查漏補缺、鞏固學習效果具有很重要的作用.而在作業布置中實施分層設計，有助大提升學生做題的針對性和效果.但部分教師未能深刻領會新課改關于因材施教理念的闡述，在分層作業設計中走了不少彎路，影響了作業的設置效果.文本將在分析作業分層設計意義的基礎上，對其有效實施策略進行探究.

一、作業分層設計的意義

（一）有助于減少班級兩極分化現象的產生

由于作業的設置是依據每名學生的總體學習水平有針對性設計的，所以每名學生在做題時都不會感到過于困難或者過于簡單.對學困生而言，在做題的過程中有助于讓他們全面夯實自己的數學基礎知識積累，并在解決一道道目的性、針對性強的問題中逐漸培養其學習數學的自信心，讓他們體驗到成功的喜悅，進而走出學困生的行列.對中高層次的學生而言，他們不必再對一些早已熟練掌握的基礎題目進行反復學習，從而將主要精力用在拓展數學思維、拓寬數學視野的題目上，提升他們的學習能力.可見分層作業設計，可以讓弱者變強、強者更強，從而促進了班級整體數學學習成績的提升，大幅度減少兩極分化的產生.

（二）有助于鞏固學生學習效果，讓教師改進課堂教學

通過分層次的作業設計，學生所做的題目均是處在學生“最近發展區”的題目，也較為貼合學生課堂學習內容，從而讓學生在做題中有效檢驗自己的知識掌握情況，并進行有針對性的查漏補缺，鞏固和提升課堂的數學知識學習效果.另一方面，由于學生所做題目均為教師為其“量身打造”的題目，所以從做題的效果上可以真實反映學生的課堂知識掌握情況，因而，可以在下次授課時對學生學習的薄弱環節進行有針對性的加強，自然有利于教師的教學.

二、作業分層設計的有效實施策略

（一）對學生進行合理層次劃分

對學生的分層是作業分層設計的基礎.在對學生分層中，教師要以學生的數學知識掌握情況、數學學習能力、數學思想方法運用熟練度及數學學習習慣為基本點，同時還要結合學生的課堂活躍度、作業完成情況、歷次測驗情況等，進行綜合性的評定，以保證分層的準確性，而在具體的測評過程中教師可以采用訪談、摸底考試、他人評價等方式來進行.一般教師可將學生分為A（高層次）、B（中等層次）、C（基礎層次）三個層次，并以此為每名學生建立實時動態更新的電子檔案.另外，在分層中教師要注意兩點.其一，對學生的分層不是一成不變的，要每隔一段時間根據學生電子檔案的變化，對學生的層次進行重新劃定.其二，教師要注意將分層的結果進行隱蔽，即哪名學生是哪個層次的，只有教師自己心里知道，而并不對外公布，以避免學生想當然地認為基礎層次就是“差生”的代表，有效維護學生的自尊心不受到傷害.

（二）對作業目標進行合理設置

作業目標的設置要結合上文對學生的層次劃分來進行，而在作業目標的設置中要做到統一性和差異性相結合，所謂統一性是指確立的目標不能低于新課改標準對學生的最低要求，這是面向全體學生的.而差異性是根據學生能力設置等于或者高于新課改標準的目標.一般而言，C層次的學生設置考查基本概念、定理類的題目，對中高層次的學生設置考查拓展性知識的題目.例如，以“三位數乘兩位數”章節內容為例進行分析.對C層次，教師可以設置考查如下內容的作業題目：理解三位數乘兩位數的運算規則，有效掌握其具體的筆算方法，理解乘數是兩位數乘法的積的定位等等，而對A、B層次的學生，要以C層次作業設置為基礎，去完成一些拓展性質的題目，如做一些關于包含具體情境的應用題目，探討生活中該知識的現象的題目等.

（三）布置可供選擇的作業“套餐”

有時因為教師在分層上的“失誤”，導致為學生量身定制的題目并不適合學生，這樣的現象并不少見.鑒于此，教師在分層設計的基礎上，還要為學生設置可以自由選擇的“套餐”，讓學生真正實現按需做題.例如，其一，設置必做題目，該類題目主要是基于C層次的基礎題目;其二，設置能力提升型題目，主要是在學生正常的學習層次上提升一個檔次，這類題目有助于快速提高學生的學習能力;其三，設置挑戰性題目，這類題目難度較大，一般適合小組合作解決.讓學生根據自身的學習水平及時間條件，進行按需做題，大幅提高做題的效果.

總而言之，教師要深刻理解作業分層次設計的重要意義，積極根據學生在個性特點、學習水平及學習能力上的差異，實施分層次的作業設計，全面提升作業設置的有效性，促進學生通過作業練習來更好地查漏補缺及鞏固學習效果.

【參考文獻】

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