技工院校機械專業(yè)“高效課堂”教學模式研究

王卓

摘 要：“高效課堂”教學模式符合技工院校學生學習特點。筆者通過實證調(diào)研山東昌樂二中、杜郎口中學等普通中學的成功教學模式改革經(jīng)驗，將高效課堂教學模式靈活應用到機械制圖課程教學中。本文分析了實施高效課堂教學模式的步驟、實施過程中的注意事項，以期為職業(yè)學校教學模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞：高效課堂 合作探究 自主學習

課堂教學是實施人才培養(yǎng)的主要渠道，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)是提升課堂教學效果的關(guān)鍵。多年來，傳統(tǒng)教學模式下的課堂以教師教授和學生被動接受為主，束縛了學生學習的主動性和創(chuàng)造性，課堂改革呼聲日益強烈。教學模式改革一方面瓦解著傳統(tǒng)教學模式的根基，另一方面重構(gòu)著新型教學模式的基礎(chǔ)，這是新時代教育改革發(fā)展的必然結(jié)果。當前，教育界和實踐界分別對高效課堂的理念進行了研究和探索，將有效組織高效率課堂教學、實施學習共同體理念視為當前課堂教學改革的主旋律。面對眾多推陳出新的教學模式理論，其實踐教學效果如何？高效課堂教學模式是否適合技師學院學生的學習特點？文章通過實證調(diào)研山東昌樂二中、杜郎口中學等普通中學的成功教學模式改革經(jīng)驗，將高效課堂教學模式靈活應用到湖南益陽高級技工學校機械類專業(yè)機械制圖課程教學中。通過分析高效課堂教學模式對提升學生學業(yè)成績的效果，以期為職業(yè)學校教學模式改革提供兼具理論和實踐價值的教學改革案例。

一、高效課堂釋義

高效課堂教學模式是指在開展課堂教學過程中，教師基于以學生發(fā)展為本的育人理念，立足于“三個模塊、二次調(diào)查、一個總結(jié)”的實施過程，引領(lǐng)學生積極主動地參與到課堂學習中，在公平和諧的學習環(huán)境中“高效果、高效率、高效益”地完成學習任務的課堂形態(tài)。其中，“三個模塊”是指學生課堂活動的三個模塊，即自主學習、展示提升和測評反饋模塊;“二次調(diào)查”是指自主學習時的學情調(diào)查和測評反饋時的達標調(diào)查;“一個總結(jié)”是指教師和學生針對教學過程的歸納與總結(jié)。

列夫·維果斯基認為，挑戰(zhàn)性的活動比簡單易行的活動更能促進人的認知發(fā)展，學生在自己獨立完成的任務中學到的東西很少，他們的發(fā)展主要源于與更有能力的他人進行合作而嘗試解決難題。與傳統(tǒng)教學模式相比，“321高效課堂”教學模式更注重在教師引導下，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生通過“自學、對學、組學、群學”等形式，利用“合作探究、作品展示、點評質(zhì)疑”等途徑，達到“兵教兵、兵練兵、兵強兵”的教學目的，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

二、高效課堂教學實施步驟

高效課堂教學模式實施過程有學案導學、預習檢測、知識講解、合作探究、作品展示、點評質(zhì)疑和學后反思七個步驟。具體釋義如下。

1.學案導學

學案導學是指教師依據(jù)教學進度，提前發(fā)放具有導學功能的學案，使學生能依據(jù)學案內(nèi)容針對性備學相關(guān)知識。學案需要明確知識目標、能力目標、重難點和預習知識點。教師在進行學案設(shè)計時要充分考慮到學生現(xiàn)有的知識、技能和認知能力，應為學生成功地完成課堂任務提供所需的資源和支持。

2.預習檢測

只有觀察到學生行為的改變，教師才能肯定學習確有發(fā)生。依據(jù)學案完成情況進行質(zhì)量檢測，有助于教師了解學生的學習行為，確認學習發(fā)生，便于開展內(nèi)容授課。

3.知識講解

教師是學生學習的引導者和幫助者。針對課程內(nèi)容及重難點，教師需要因需、分層講解，知識講解是不可缺少的環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學生了解掌握知識，還是降低學生習得性無助的有效手段。

4.合作探究

在教師的組織和指導下進行課堂討論、交互式教學、合作學習、同伴學習、學習者社區(qū)、基于技術(shù)的協(xié)作學習等形式的合作探究，可使學生把學習任務分散在許多心理過程中，同時也吸收多種知識和觀點。不同學生用工作記憶掌握了一個問題的不同部分，從整體上看擴展了該整體的工作記憶容量，提升了學生的集體自我效能感。

5.作品展示

高效課堂授課過程中，教師和他人適時通過鼓勵、欣賞和贊許的態(tài)度，鼓勵學生進行“板書習題、展示答案、分享思路”等有效行為，有助于強化學生學習興趣和自我效能感。

6.點評質(zhì)疑

點評和質(zhì)疑就是要在批判和質(zhì)疑的基礎(chǔ)上產(chǎn)生出建設(shè)性的成果或者成效。“321高效課堂”教學過程中，鼓勵學生針對教師授課、學生展示等內(nèi)容開展點評和質(zhì)疑。質(zhì)疑是為了知識的建構(gòu)。只有以謙虛的態(tài)度，才能達到真正的理解，有了真正的理解才可能提出真正的問題。同時，也只有在真正理解的基礎(chǔ)上才能進行合理的質(zhì)疑和點評。

7.學后反思

學后反思是鞏固知識的強化物。教師應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，通過布置適當難度的題目供學生課后反思，讓學生發(fā)揮自身潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平。

三、開展高效課堂的注意事項

1.教學要注重學生的參與度

學案導學可以讓學生養(yǎng)成提前預習知識的習慣，通過完成學案題目，讓學生明確自己掌握了哪些知識，哪些知識需要同伴互助解決，哪些知識需要上課認真聽講，哪些知識需要通過教師協(xié)助解決。導學檢測在一定程度上幫助學生克服了惰性和習得性無助的不良習慣。學生為贏得他人（教師或同學）的贊賞，他們更渴望在導學檢測中取得滿意的評價，于是將更多的時間和精力用在學業(yè)上，這也是學生開始注重自我效能感的開端。

合作探究過程中，同伴之間的互助學習克服了學生自卑心理，達到了“兵教兵、兵強兵”的教學效果，實現(xiàn)了群體學習的同步性，對提升整體學習成績效果顯著。點評質(zhì)疑環(huán)節(jié)鍛煉了學生的心理素質(zhì)，提升了思維能力。通過發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的途徑，提高了學生自主學習能力。

2.良好的學習氛圍有助于學習行為的發(fā)生和態(tài)度轉(zhuǎn)變

在行為主義者看來，當人們有機會付諸行動時，如談話、寫作、實驗或論證時，他們更有可能去學習。高效課堂教學模式要求學生分組學習，組員之間互幫互助，“人人有任務、個個要參與”的學習氛圍，提升了個體的參與度，學生學習興趣濃厚。在活躍的課堂下，個體可以輕松愉悅的開展學習，課堂不良習慣明顯減少。

根據(jù)伊萬·巴甫洛夫行為主義理論可知，一旦有機體學會對某個條件刺激產(chǎn)生條件反應，它可能就會對其他相似的刺激形成相同的反應（泛化）。在其他課程授課中，學生會無意識地將高效課堂模式應用其中，自發(fā)開展合作學習和問題探究，習慣的養(yǎng)成有助于學生行為發(fā)生和學習態(tài)度轉(zhuǎn)變。

3.有效的教學模式利于師生教學相長

伴隨著學生自學能力的提升，傳統(tǒng)授課已經(jīng)無法滿足學生對知識的渴望，必然導致教師自身角色轉(zhuǎn)變。為改變傳統(tǒng)教學模式下師生缺乏互動，學生課堂紀律較好但課堂氛圍沉悶，學生容易出現(xiàn)走神、打瞌睡等不良行為，多數(shù)教師開始重新審視教與學的關(guān)系，開始關(guān)注自身教學能力、授課技巧、學案設(shè)計等能力，教師學習自覺性提高，逐漸接受和嘗試借鑒高效課堂教學模式開展教學。此外，部分教師開始通過互聯(lián)網(wǎng)、自媒體等途徑關(guān)注新型教學模式改革。

四、小結(jié)

當今教育改革是時代發(fā)展的必然，教學模式改革既不能因循守舊、故步自封，也不能拿來主義、生搬硬套。高效課堂教學模式改革涉及學校、教師、學生、家長四方主體，需要學校制定切實可行的運行評價機制，為教學模式改革提供制度保障。需要教師發(fā)揮集體知識，認真研討教學流程，編制可行性的導學案。班主任要合理分配學習小組，保證小組之間的均衡性，從學生群體中選拔優(yōu)秀的小組長，定期進行培訓，保證教學模式的有效實施，及時向家長反饋教學模式改革信息，得到家長的支持與配合。未來的研究，可在本研究基礎(chǔ)上討論如何建立健全高效課堂中的多元評價體系，從而長期保持學生的沉浸體驗。

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