基于“互聯網+”的應用電子技術課程翻轉課堂教學設計

王慧云

摘 要：本文分析技師學院學生的學習現狀，介紹如何在“互聯網+”背景下以應用電子技術課程為例進行翻轉課堂教學設計，并總結了“微課+翻轉課堂”的教學形式，希望對技師學院教學模式的改革有一定的促進作用。

關鍵詞：“互聯網+” “微課+翻轉課堂” 教學設計

互聯網的普及給教學模式改革和課堂教學改革提供了新技術、新平臺。教師探討基于“互聯網+”背景進行教學模式改革，以技師學院電氣自動化設備安裝與維修專業的應用電子技術課程為例，進行翻轉課堂教學設計，使課堂教學從“以教為中心”轉變為“以學為中心”，使學生的思維能力從低級階段發展到高級階段，提高教學成效。

一、技師學院學生學習現狀及改革意義

技師學院主要招收未考入高中的初中畢業生或未考上大學的高中、職高、中專畢業生，培養高級工和預備技師。學生在校期間學習應知理論和應會技能，由于知識基礎薄弱，部分學生對所學專業理論感到抽象、深奧且難以接受，在聽課過程中存在打瞌睡、玩手機、交頭接耳等現象，實訓過程中存在學習不深入、技能不熟練、不喜鉆研、缺少排除困難的恒心等現象。技工教育崇尚精益求精的工匠精神，針對現狀需要調動學生的學習積極性，力求課堂教學從“以教為中心”向“以學為中心”轉變，學生從被動、依賴、統一、認同的學習方式向“主動、獨立、個性、問題”的現代教育方式轉變，實現學生從低級思維能力向高級思維能力轉變的目標。

二、“互聯網+”背景下教學過程要求從“以教為中心”轉變為“以學為中心”

傳統的教學模式分為課前、課上、課后三個階段，以預習教材、聽教師講解、觀看PPT視頻、練習實踐、作業等形式實現。傳統的教學模式以教師為主體，教師基于自己的理解確定教學內容，課堂講授完成信息傳遞，學生做作業、操作實踐完成知識內化，信息傳遞和知識內化均在課堂進行。知識的傳授以單向傳授為主，所有學生在教室的課堂共享同一學習空間，傳統教學的產出反映平均所教結果，學生成績差異性大。根據布魯姆的精熟理論，學生的學習程度用以下公式表達：

f=c（c，s，t，v）

括號內c指學習內容，s指授課節奏，t指學習時間，v指學習速度。傳統教學中，一名教師對多個學生，學生接受程度不同，造成學生學習成績差異大。

隨著互聯網和移動網絡的發展，各種在線資源通過網絡進行傳播，手機、Pad等終端設備成為主流的學習工具，在線課程以學習資源和學習任務為核心，成為信息化教學的常態。在線課程有翻轉課堂、MOOC、SPOC等教學方式，把課堂學習從“以教為中心”轉變為“以學為中心”。知識傳遞放在課前，布魯姆精熟理論學習公式中的學習時間、學習速度、授課節奏改變，實現學生的個性化學習，教學產生個體學生的結果，可在“課外（線上）+課堂”完成，學習結果差異變小。

三、“互聯網+”背景下翻轉課堂教學模式簡介

2007年，美國科羅拉州的高中化學教師開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，為缺課學生補課，并開發出一套成效顯著的翻轉課堂教學模式。國外幾年前開始應用翻轉課堂教學，國內翻轉課堂的研究和探討集中在中小學基礎教育領域。

翻轉課堂教學模式中，學生在課前階段觀看教學視頻，完成練習測試，對于測試錯誤的問題反復觀看視頻直到理解正確，是主動學習。學生通過互聯網自主學習知識，在課下完成知識傳遞，教師針對學生課前學習出現的經驗和問題在課堂上組織學生展開討論、互動，構建師生雙向交流，生生、師生之間在課堂協作完成知識內化，提高學生對新知識的掌握和應用水平。

翻轉課堂教學模式，要求教師開發短小精悍的教學視頻，設計豐富的課堂教學活動，幫助指導學生互動學習。翻轉課堂教學模式改變了學生學習的時間和空間，只要有互聯網的地方和智能手機終端就可以學習，實現了學生是學習的主體。

四、以應用電子技術課程為例的翻轉課堂教學設計

1.翻轉課堂教學流程重構

“互聯網+”教學重構包括教學目標重構、教學內容重構，教學方式重構、教學策略重構設計，教學資料重構設計，學習評價重構。

翻轉課堂教學過程分課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。課前準備過程，達成記憶/回憶、理解、簡單應用的認知過程維度，以知識目標為重點。課堂教學過程，教師在應用基礎上引導學生科學的思維和方式方法，培養學生應用實踐的能力、解決問題的能力、分析及評價的能力等，進而發展學生的申辯性思維。課后拓展過程，發展學生的創新思維，以達成創新能力為主。翻轉教學模式的流程重構，課前任務取代傳統教學模式的“預習+課堂教學”，微課評價系統支持個性化學習，課堂作業取代“傳統課堂+作業”，課后拓展不再是傳統的作業。

2.以應用電子技術課程為例的翻轉課堂教學設計

教學設計是有效教學的第一步，包括設計教學目標、分析教學對象、分析教學重難點、設計教學方法策略及評價、規劃教學步驟、分配時間等環節。

調光臺燈的制作是應用電子技術課程的一項學習任務，在分析調光臺燈的電路原理之前，要求學生掌握晶閘管的導電特點和導通、關斷條件，并掌握晶閘管的簡易測試。這部分內容計劃2學時完成，采用“微課+翻轉課堂”的混合式教學形式，教學設計如下所述。

（1）學情分析。學生基礎知識較薄弱，部分學生學習目的不明確，缺乏吃苦耐勞的精神，厭學情緒嚴重。還有部分學生有理想，希望技高一籌，需要掌握正確的學習方法。

（2）教學目標。①知識目標：了解晶閘管導電的特點，掌握晶閘管的導通條件，掌握晶閘管的關斷條件，掌握晶閘管的簡易測試。②思維與能力：通過晶閘管導通和關斷實驗操作，總結晶閘管導通和關斷的條件，使用萬用表對晶閘管簡易測試。③情感目標：加強對學生的思想道德文化素質培養，養成嚴格遵守規范的工作流程的習慣，學習大國工匠的愛崗敬業精神。

（3）教學內容。課前任務學習內容如下。①微課知識點講解：晶閘管導電的特點;②微課知識點講解：晶閘管導通的條件和導通后關斷的條件;③在線測試：根據視頻內容填空（具體內容省略）;④在線討論：晶閘管滿足什么條件才能導通？（重點）晶閘管滿足什么條件才能關斷？（難點）

課堂活動教學內容如下。①教學活動1：實驗線路演示調光臺燈的打開、變亮、最亮、變暗、關掉過程。討論問題：晶閘管導通后門極還有控制作用嗎？②教學活動2：小組討論問題。a陽極和陰極的正向電壓降低到什么情況燈不亮？b加反向電壓燈還亮嗎？③教學活動3：每個小組一個代表回答活動2的問題，并互評。教師評價、小結，根據答案表揚活動最優小組并記錄平時成績。④技能訓練：用萬用表簡測晶閘管的性能好壞和極性。小組成員交流討論操作步驟，演示互評。教師巡回指導，糾正操作過程中的錯誤。⑤總結：課堂活動中出現的問題集中歸納說明。⑥拓展作業：分析調光臺燈電路原理。

針對不同層次的學習者，采用微課和翻轉課堂教學混合授課形式。課前任務內容以微課形式完成，學生課前重復觀看微課視頻，有錯誤自我矯正，彌補了學生學習能力的差異性。課堂教學設計三個教學活動和一個技能訓練活動，以實驗和討論的方法分析教學重點和難點。課后拓展作業，激發學生應用基礎知識點分析問題、解決問題，從低階思維發展到高階思維。

3.微課的制作

微課的特點是短小精悍，視頻長度短小、主題小、內容設計與講解制作精良、學習效果好。微課視頻的制作步驟是分析、準備、制作、發布、反饋。微課視頻制作需要的硬件設備有計算機、手寫板、摳像布、臺燈、光源、攝像頭、聲卡等，需要的軟件設備有Camtasia Studio和Power point。筆者用錄屏軟件和PPT課件制作了一段課件錄屏類微課視頻，一邊講解一邊用圖文展示知識點，制作過程簡單易上手。制作步驟如下。

（1）準備電腦（電腦自帶耳麥、攝像頭）、PPT課件。

（2）下載安裝Camtasia Studio軟件。

（3）采用PPT課件+CS軟件組合的方式錄制。

（4）使用CS軟件剪輯微課。

（5）生成導出MP4格式。

（6）選擇合適的平臺發布（學生QQ群）。

教師根據對課程內容的理解自己編制微課，構建“以學為中心”的教學內容設計和教學活動設計，用簡單易用的技術傳遞深奧的知識。

五、小結

基于“互聯網+”背景采用“微課+翻轉課堂”教學形式，對應用電子技術課程進行教學改革，轉變了教學思路，對提升教師和學生的學習起到重要的作用。為了學生進行實踐，支持學生獲取基本技能的活動和任務很關鍵，學生在技能應用的基礎上發展應用實踐能力，在實踐過程中發展分析評價能力，通過應用實踐環節使學生在發展能力的同時實現知識建構和知識遞增。技師學院學生思維活躍，易于接受新知識、新技術，自我管理能力強，配合學院互聯網環境的硬件優勢，有利于學生構建知識框架，達成高階思維能力。同時希望盡早利用網絡教學平臺開展翻轉教學，提高教學質量，向社會輸送更多更好的高技能人才。

參考文獻：

[1]郝雙雙.基于“互聯網+”的數控技術專業課程翻轉課堂初探[J].機械職業教育.2017（6）.

[2]王靜婷.“互聯網+”背景下翻轉課堂模式教學實踐研究[J].微型電腦應用，2017（9）.

[3]劉影.“互聯網+”背景下高職院校課程教學改革研究[J].遼寧高職學報.2017（11）.