讀寫相融，用心打造高效語文課堂

張錦程

摘要：閱讀與寫作在小學(xué)語文教學(xué)中占有著極其重要的作用，其兩者之間也存在著密不可分的聯(lián)系。教師在教學(xué)時，要能夠巧妙地將閱讀與寫作進(jìn)行融合，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗與感受，展開豐富的想象與聯(lián)想，進(jìn)而打造高效語文課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀與寫作;高效課堂

在小學(xué)語文教學(xué)的過程當(dāng)中，閱讀與寫作兩者之間具有著千絲萬縷的聯(lián)系，學(xué)生通過大量的閱讀可以提高自身的語言表達(dá)能力以及理解能力等，同時能夠?qū)旧蠈W(xué)習(xí)到的知識，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與感受，巧妙地運(yùn)用到寫作當(dāng)中去。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)時，要能巧妙地將閱讀與寫作進(jìn)行融合，進(jìn)而打造高效的語文課堂，提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

1調(diào)動學(xué)生的生活體驗與感悟

由于小學(xué)生年齡較小，他們的認(rèn)知能力與水平相對來說比較有限。因此，教師在教學(xué)時，要能結(jié)合教材的內(nèi)容，以及學(xué)生的生活經(jīng)驗與感受，讓他們學(xué)會從生活中實實在在的事例當(dāng)中得以啟迪，進(jìn)而提高自身的語文閱讀能力與水平。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級《植物媽媽有辦法》一課時，教師可以利用學(xué)生在8常生活當(dāng)中較為熟悉的植物“蒲公英”“豌豆”“蒼耳”“大豆”“葡萄”等進(jìn)行教學(xué)，可以將這些植物的種子帶到課堂當(dāng)中。首先，讓學(xué)生仔細(xì)地觀察這些種子的特點。學(xué)生可以直觀地感受到，每一類植物的種子的形狀樣子是各不相同的。正是因為它們不同的外形特征，也決定了它們離開媽媽的方式是不一樣的。于是，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測“這些植物的種子究竟會以什么樣的方式離開自己的媽媽呢？”學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行判斷，并說出自己的想法。最后，教師進(jìn)行歸納與總結(jié)“蒲公英的種子像一個個小降落傘，比較輕巧。因此，它們隨著風(fēng)便離開了媽媽。”“蒼耳寶寶的身。上帶著尖尖的刺兒，因此，它們需要掛住動物的皮毛，離開媽媽?！薄巴愣挂约按蠖沟膶殞?，他們在豆莢當(dāng)中，只要被太陽猛烈的曬過，豆英炸開，他們便離開了媽媽。”“豌豆以及大豆的寶寶，它們藏在豆莢當(dāng)中，只要被太陽猛烈的曬過，豆莢炸開，他們便離開了媽媽?！薄捌咸训姆N子則是通過小鳥覓食之后，從它們糞便里排出來。”等等。

這樣的教學(xué)，不僅能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)語文的重要性。教師在教學(xué)時，要能讓學(xué)生靜下心來深人地去進(jìn)行體會與感悟，只有這樣才能提高他們的閱讀理解能力以及寫作水平。

2善于運(yùn)用語言解讀文本

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，要能夠培養(yǎng)學(xué)生對文章梳理的能力，拉近學(xué)生與文本之間的距離。讓學(xué)生善于積累優(yōu)美的詞句，為寫作打下堅實的基礎(chǔ)。比如，在教學(xué)統(tǒng)編版三年級《富饒的西沙群島》一課時，首先，教師要讓學(xué)生對課文進(jìn)行朗讀，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，讓他們想象一下西沙群島究竟是怎樣的一個地方。然后，通過多媒體播放有關(guān)西沙群島的視頻與圖片等資料。學(xué)生在欣賞過西沙群島的視頻與圖片之后，可以直觀地感受到西沙群島的美。最后，教師在讓學(xué)生從文中畫出描寫西沙群島富饒、美麗景象的詞句。學(xué)生將自己喜歡的詞句摘抄下來，如“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯著?！薄棒~成群結(jié)隊地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓?！钡鹊?。不僅讓學(xué)生感受到西沙群島的富饒，同時讓他們感受到海之美，鳥之多，物產(chǎn)之豐富，風(fēng)景之優(yōu)美等。

3充分的激發(fā)學(xué)生的想象力

小學(xué)生因為年齡較小，他們思維較為活躍，具有著豐富的想象力與創(chuàng)造力。教師在進(jìn)行閱讀與寫作教學(xué)時，要能夠精心呵護(hù)好學(xué)生的想象力。同時，善于結(jié)合教材的內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)學(xué)生潛在想象的意識。

比如，在教學(xué)統(tǒng)編版二年級《坐井觀天》一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境“一只一直待在井里的小青蛙，始終認(rèn)為天總是像井口那么大，而不是像小鳥說的那樣無邊無際。為了驗證自己的說法，它決定跳出井去看一看。那么，它跳出井后會看到什么？又會想到什么呢？”教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境有利于激發(fā)學(xué)生的想象力，讓他們把自己當(dāng)作井中的這只小青蛙，猜想一下跳出之后，自己究竟會看到哪樣的景色？有的學(xué)生會這樣說“當(dāng)我跳出井后發(fā)現(xiàn)了，不僅發(fā)現(xiàn)了天使無邊無際的，而且看到了周圍開滿了五顏六色的鮮花，條清澈的小河從我身邊不遠(yuǎn)處流過?！币灿械膶W(xué)生會這樣說“我看到無邊無際的天之后大吃一驚，我覺得這天真的是太大了，比我想象的還要大，原來我的目光那么短淺呀！”等等。學(xué)生只有展開豐富的想象與聯(lián)想，他們才能讓體會到故事的生動有趣，明白故事所包含的豐富的道理。

總而言之，教師在進(jìn)行閱讀與寫作的教學(xué)時，要能夠巧妙地將兩者進(jìn)行融合，讓學(xué)生能夠感受到閱讀與寫作給自己帶來的快樂，感受到學(xué)習(xí)語文的重要性。真正掌握好語文學(xué)習(xí)的方法與策略，在潛移默化中不斷提升自身語文綜合能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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