新課程改革中農村小學數學教學的思考

劉國水

摘要：新課程改革中農村小學數學教學的現狀是教學資源不足，教學方法的模式化，教學手段原始化。新課程改革的教學實踐中應遵循以學生為本的原則，充分發揮學生的學習能動性，改革以往以老師為主的數學教學模式。

關鍵詞：新課程改革;農村小學;數學教學

隨著新課程改革的大力實施，教學模式發生了深刻的變化，新課程改革倡導以學生為主、教師為輔的原則，通過鼓勵學生自主學習來激發學生的學習潛能，從而提高教學質量"。本人已在農村小學執教二十余年，結合工作實際和農村小學數學教學的特點，對新課程改革中的小學數學教學作簡單的探討。下面將詳細地介紹農村小學數學教學的有關背景，并且分析存在的問題，就這些問題提出相應的解決措施。

1教學資源落后

作為一名從事農村數學教學的教師，從自身教學經歷來看，深深體會到農村交通十分閉塞，與外界隔絕，對于一些先進的信息的獲取渠道十分有限，不利于教師更新已有的知識，教師的教學理念無法得到及時的更新，最終導致“一支粉筆、一塊黑板”的課堂教學模式成為其主要的教學，這種教學模式十分落后。倘若教師缺乏新教學案例啟發，使得教學創新意識明顯.不夠，一直沿用以往慣用的“我講你聽，我寫你記”傳統教學方式，這種教學模式不利于激發學生的能動性，長久會導致學生對數學學習失去了興趣。

2教學方法和問題

2.1教學方法的模式化

教學有法，但無定法，貴在啟發。從農村教學的實際情況來看，教師對此問題認識理解不夠，放不開手腳喜歡走老路，填鴨式的教學總是舍不得丟。結果是老師講，學生聽，教師說例子，學生照樣畫葫蘆。拼命聽，拼命記，照樣去解題。造成學生思路打不開，學習呆板。顯然這種教學方式是不可取的，其致命的短板在于扼殺學生的積極性，師生之間無法得到良性的互動，不利于學生有效的獲取更多的知識。

2.2教學手段原始化

農村經濟落后，黑板和粉筆幾乎成為農村學校當中唯一的教學工具，缺少足夠的資金來購買一些電教設備和輔助教學的教學儀器，有些條件較好的學生配備了一些先進的教學儀器，但是由于教師很少會使用這些設備，導致這些設備無法發揮作用。基于上述論述，可見農村小學數學教學方式確實有待進一步提升，為了改善這種情況，可以從以下幾個方面加以改進：

第一，加大農村教育信息化建設投入，提高農村教師待遇留住優秀人才。定期對教師展開知識培訓，讓教師有更多的機會接觸新知識，從而更新知識儲備。教師需要加強學習，保持進取的心態，積極同其他教師進行交流與探討，學習先進的教學模式。另外拓展課外知識也是有必要的。從數學這門學科來看，它不單單涉及數學這一門學科，而是綜合各科知識，所以為了上好數學這一門課，教師必須廣泛涉獵其它相關知識。改變以成績來衡量學生優良與否的單一的評價方式，同時也應將學生在運用知識的能力、實踐能力和創新意識等方面作為重要的考察指標來綜合評價學生。

其次，從本質上變更根深蒂固的教學理念和教學行為。教師必須改變過去數學教學中教師高高在上發布權威結論或答案的角色，新課程改革中教師要能“蹲下身子”與學生進行平等對話、交流、討論，力爭使學生產生數學學習的親切感。在為學生準備教案時，要深入了解學生的學習情況，然后實事求是地制定學習方案。在教學過程中，最重要的一點是引導學生去學習，而不是簡單地傳授知識。教學模式多元化，在數學教學時除了老師講解之外，還可以讓學生自己發現問題，也可以同學提問題，老師提，再一起解決。讓學生從內心深處喜歡數學這門課程，感受數學學習的樂趣，幫助提高數學成績，從而更加高效地完成教學目標國。

總而言之，為了適應小學數學新課程改革要求，教師不僅要學習先進的教學理念，更新所學知識，更要充分調動學生的學習興趣，促使學生成為學習的主人，讓學生主動吸收知識，并讓學生逐漸學會發現問題，只有這樣才能從根本上改善農村小學數學教學的現狀。

參考文獻

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