初中數學課堂教學現狀思考及對策

黃文蘭

摘要：課改的全新理念帶來了全新的課堂教育生活，教師的教育觀念、教學方式和學生的學習方式也都發生了可喜的變化。但是隨著新課程改革的逐步深入，一些深層次的問題也隨之出現。筆者根據自己上課的體會和多次聽課掌握的情況，呈現初中數學課堂教學目前存在的一些現狀，對其進行簡要分析，并提出解決問題的對策。

關鍵詞：初中數學：課堂教學：現狀：思考

目前在新課程改革的大背景下，為提高數學課堂教學效率，廣大的數學教育工作者應當順應當下的發展，轉變自己的教學理念，做到與時俱進，不斷創新自己的教學模式和教學方法，在教學中積極主動地與學生進行溝通和交流，及時了解他們的所思、所想、所感，充分站在學生的角度思考問題、解決問題，使學生成為學習的主體，成為課堂的主體，這樣才能使課堂教學更加有效化。

1引入情景創設的合理性

現在數學課的引入大都要創設一個情景，并且都想創設一個實際問題情景，特別是數學課程標準實施以來。是不是任何數學教學內容都適合呢？這對數學老師來講是顯而易見的，有許多數學內容是源自知識內部的情景。

課例1：《勾股定理》錄像片段：

師：今天我們研究一個最有價值最完美的定理，同學們說是什么定理？生：勾股定理。（觀看錄像的老師們看到這個情景時哄堂大笑）

評析：既然教師還沒講呢，怎能讓學生猜出，如果學生已經預習了這樣引入課題有意義嗎？這是教師人為造成的引人不合理。教師應創設對學生學習有價值的情景，其情境中的問題應該對學生的學習富于挑戰性。這就要求教師準確把握學生的實際情況，使其情景更有效，能夠激發學生進一步學習新知識的欲望。

因此，在教學中教師要準確把握情景創設的合理性，數學情景創設應立足數學本質，以培養學生思維能力為核心，不能牽強、不能太長、不能太難。情景創設只是一種手段，應努力提高情景創設的效度。

2數學課堂教學要多進行互動

曾經，數學課總給人抽象、枯燥、單調、沉悶的感覺。有的教師為了讓學生動起來，讓數學課活起來，想了很多辦法，可常常是教師“千呼萬喚”，學生就是不為所動，或者教師連哄帶騙，結果也只有幾個學生撐撐場子。如今，這樣的情況一去不復返了。現在的課堂常常是熱熱鬧鬧，學生積極性很高。女我教學“游戲的公平性”一課時，其中有一個“取25”的游戲，我是這樣處理的：我首先宜布游戲規則，同時出示問題：“在游戲結束后，思考怎樣才能保證獲勝？有什么技巧？能不能用自己的話總結一下”。然后讓大家帶著這個問題與同桌一起做游戲，課堂氣氛一下子活躍起來，大家開始游戲，同時牢牢記著老師的問題，在游戲時積極思維，緊張探索，接著又是熱烈的討論，同時教師也應參與進去。最后我請同學代表到講臺，上發言，這位同學的發言十分精彩，大家對這部分知識的掌握十分到位，在活動中知識得到了內化，思維得到了碰撞，能力得到了提高，體會到了合作的重要性，這樣的學習活動學生才會真正感受到學習的快樂。

3多媒體使用的恰當性

通過聽課發現，有些教師片面理解教學現代化，不論什么學科，只要是展示課都要使用多媒體教學。有些課堂完全用課件的演示取代教師的講解和學生的活動，用事先的課件流程取代學生思維的發展軌跡，由過去的教師灌輸變為“電灌”。

課例1：《整式的加減》片段

教師把（1）4（x-1）-7（x-2）;（2）2b+（3ab'-a'b）-2（ab？+b）;（3）2a？+ab+3b？與a？-2ab+b的差。打在大屏幕上，然后問學生怎樣做，學生回答后教師將答案通過鼠示“點”出。

評析：像這樣只是將“書本搬家”、“板書搬家”、“習題搬家”的課件用還不如不用，因為課堂，上許多內容是需要學生動手、動腦才能完成的，而這樣設定后，整堂課人腦跟著電腦轉，教師手腳被束縛，學生思維被框定。那么是不是今后我們就少用或不用多媒體，再回到一只粉筆、一張嘴、一塊黑板的狀態呢？大家知道，多媒體通過文字、圖像、聲音、視頻、動畫等和諧運用，具有強烈的視聽效果，能夠彌補語言和傳統教學媒體的不足，便于突破重點、化解難點。所以，教師要掌握好運用多媒體的“火候”，善于捕捉教學良機。

多媒體在教學實踐中要恰當的運用，才能達到最佳效果。它只是一種輔助手段，不是“萬金油”，如果忽視了真正的教學需要，一「心思去搞多媒體，那是本末倒置、舍本逐末;總而言之，在教學過程中，學生是主體，教師是主導，多媒體是輔助。只有將三者有機結合起來，最大限度地優化課堂結構，為學生創設最佳的學習情境，才能取得良好的教學效果。

總之，教學有法，但無定法，貴在得法。在目前新課改背景下的初中數學教學課堂隨著課程改革實驗的深人推進，很多專家和一線教師正以理性的態度對待課程改革中出現的問題。相信通過每位教師的積極實踐和探索，新課改下的初中數學課堂教學一定會更完善。

參考文獻

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