建構生態的初中語文閱讀課堂

徐學豐

摘要：這篇文章，以生態課堂內涵為切入點，從營造情感氛圍、創設體驗環境和提升審美感悟這三方面入手，介紹創設生態的語文閱讀課堂的教學策略，為一線教師提供教學借鑒，落實生態課堂建構要求，驅動師生協同發展，提升語文閱讀教學質量。

關鍵詞：初中語文;閱讀教學;生態課堂;建構策略

教師和學生是參與初中語文閱讀課堂教學的主體，二者之間的互動具有靈動性，體現出了生命的綜合發展。生態課堂的建構，不僅可以打破傳統封閉的教學模式，實現師生靈動互動，還可以有效地喚醒學生的主體性，驅動學生發揮潛能，提升發展效果。那么，到底什么是生態課堂呢？我們在實施初中語文閱讀教學的時候，要如何建構生態課堂呢？這是本文需要重點解決的問題。

1 生態課堂的內涵

就語文閱讀課堂來說，教師和學生是兩個主要的全體，其中，學生起著主體作用，教師起著引導作用，在課堂上，將二者結合起來，才能實現教師和學生智慧的綜合，打造出一種面向生活的且具有活力的課堂，這種課堂就是生態課堂。而且，在生態課堂的建構，可以驅動著教師和學生圍繞教學內容，進行層層的對話，喚醒學生的學習興趣，驅動學生進行生命探索，實現有效發展。

2 初中語文閱讀生態課堂的建構

從生態課堂的內涵可以看出，建構生態課堂，離不開良好的教學氛圍，體驗式的教學韓環境以及師生情感的投入與提升。因此，我在組織初中語文閱讀生態課堂的時候，從以下幾方面人手：

2.1 營造生態課堂情感氛國

語文是一門基礎性的學科，在實施教學的時候，教師首先要對該學科教學給予充分的重視，以良好的資源走進課堂，打開學生的心靈之門，實現與學生的情感互動，從而使學生在獲取知識的過程中，實現情感升華。并借由師生的情動，營造出生態的課堂情感氛圍，使學生受到熏陶。語文閱讀生活課堂情感氛圍的建構，離不開師生對文本的閱讀。閱讀是學生認識世界的主要途徑，在閱讀文本的過程中，結合特定的世界環境，不僅可以使學生將文本與現實聯系起來，還可以使學生在生活經驗的輔助下，全面地理解文本，提升語文閱讀效果。基于此，我在建構閱讀生態課堂的時候，會以情境為著眼點，做好教學氛圍營造工作。

以《黃河頌》為例，在實施課堂教學之初，我先利用多媒體技術向學生們在展現了洶涌彭拜，湍流不息的黃河景象，使學生在視覺的作用下，穿越“時空”，切身地感知黃河的雄偉壯觀。在體驗場景的過程中，學生們自然而然地可以形成積極的情感。接著，我繼續利用多媒體技術展現與文本場景相關的圖片或視頻，引導學生走進美的場景中，遷移情感，深入地體會文本內涵，逐步地實現對文本內容的理解。

2.2 創設生態課堂體驗環境

體驗是人類特有的一種本領，在進行體驗學習的時候，學生的情緒會處于高昂狀態，逐步地將自己的尊嚴與生氣結合起來，體會到生命的不同意義，并在此過程中，不斷地超越情感，實現生活的全面創造。現代教育理論指出，課堂教學的實施應當重視學生的情感體驗。簡單地說，在體驗閱讀教學活動的時候，教師不但要尊重學生的閱讀主體地位，還要引導學生遷移經驗，解讀不同的文本，體驗不同的生命歷程，潛移默化地挖掘生命潛能，實現情感豐富，實現健康發展。基于此，我在建構閱讀生態課堂的時候，會結合閱讀文本，為學生提供體驗機會，鼓勵學生結合思維和思想，深入探究。

以《背影》為例，在這篇文章中，作者通過刻畫父親形象，展現了深厚的情感。在組織閱讀教學之初，我先鼓勵學生們自主地聯系生活經驗，談一談與父親的點滴相處，借助學生們的暢所欲言，營造輕松的教學氛圍。接著，我應用多媒體技術播放《背影》朗讀視頻，有聲有色地引導學生走進文本，探尋文本的創作背景。之后，我鼓勵學生們模仿，帶有感情地朗讀文本，同時提出思考問題：作者在這篇文章中講述了什么內容？文章的線索是什么？作者和父親是在什么情況下見面的？使學生通過閱讀有針對性地建構對文本內容的初步認知，體驗到作者寄托在文本中的情感。

2.3 提升生態課堂審美感悟

感悟文本是學生理解文本內容的主要途徑，也是進行語文閱讀的綜合體驗。課程標準中將閱讀界定為學生認知世界，體驗審美的主要活動。人性美、景色美是文本中最不缺少的內容，這些美，是需要學生感悟的。通過感悟美，學生不僅可以加深對文本內容的理解，還可以進一步地豐富自身的情感，尤其實現對文本情感的超越，實現自我情感升華和發展。因此，在建構初中語文閱讀生態課堂的時候，教師要引導學生感悟文本，體驗文本中的美。

總而言之，在建構初中語文閱讀生態課堂的時候，教師要創設情感氛圍，引導學生體驗，幫助學生感悟審美，從而促進學生生命發展，提升語文閱讀教學效果。

參考文獻

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