核心素養的概念及其在護理教育中的應用

金紅艷 崔香淑

【摘 要】近年來，在教育領域中，“核心素養”成為一個非常熱門的詞語，筆者認為核心素養在護理教育領域中也是不可或缺的一個概念，所以本文簡要界定了核心素養的概念并綜述了核心素養在護理教育中的應用。

【關鍵詞】核心素養;護理教育;護生

中圖分類號： R47 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0115-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.053

核心素養是個人解決復雜問題和適應不可預測情況的人性能力和高級能力。對“核心素養”的研究最早出現在1997年歐盟理事會和經濟合作與發展組織（OECD）共同發布的研究報告中，歐盟將其定義為“在社會發展中每個人發展自我、融入社會及勝任工作所必須的一系列知識、技能和態度的集合”[1];OECD提出核心素養主要包括三個方面：使用工具進行溝通的能力、在異質群體中交流的能力、自律行動的能力。國內研究者崔允漷根據2015年瑞士課程重建中心主任、“21世紀技能最暢銷的圖書”作者范德爾等人出版的一本《四維教育： 成功的學習者所需要的素養》得出結論，“核心素養”不是一個種概念，而是一個類概念，或者說它是一個族詞[2]。由此可將“核心素養”定義為適應人們終身發展和社會發展所需要的必要品質和核心力量。

1 核心素養的核心概念

在《中國學生發展核心素養》中，核心素養的核心是要培養“全面發展的人”，包括文化基礎、自主發展和社會參與，學生必須具備適應終身發展及社會需求的品質和能力[3]。 因此將核心素養的核心概念界定為核心能力。歐盟委員會在2018年對核心素養的內涵作出了新的闡釋，包括以下八項能力[4]。

讀寫能力：在不同學科和環境中使用多種材料（視覺、聲音、數字材料）進行口頭或書面聯系溝通的能力。

語言能力：適當和有效地運用不同語言進行交流的能力。

數學、科學能力與工程技術能力：數學能力是指開發和運用數學思維來應對日常生活問題的能力;科學能力是指利用科學知識和方法體系來發現問題并得出基于證據的結論的能力;技術和工程能力是運用相關知識理解人類活動及公民個人責任變化并采取恰當行動的能力。

數字能力：在學習、工作、和社會參與中自信、批判性和負責任地使用信息技術的能力，包括信息與媒體素養、溝通協作、數字內容創作與安全及解決問題的能力。

個人、社會能力與學習能力：批判性思維、反省自己、有效地管理和利用時間與信息及以建設性的方式與他人合作，保持對學習和工作適應力的能力。

公民能力：基于對社會政治、經濟概念與結構、全球環境和可持續發展的理解，充當負責任的全球公民并充分參與社會生活的能力。

創業能力：在創造力、批判性思考、流程管理與解決問題技能的基礎上，對具有文化、社會或商業價值項目的想法采取行動，并轉化為其他價值的能力。

文化意識與表達能力：理解與尊重不同文化，并以藝術或其他形式創造性地表達不同文化的能力。

2 核心素養的近義詞

“核心素養”的別稱是“21世紀素養”或“21世紀技能”[5]。經常與實用技能、基本技能、及近來使用的未來技能等其他概念混淆或是重疊[6]。韓國研究者將核心素養稱為核心力量[7]，日本研究者將其稱為學力[8]。

3 核心素養的研究工具

核心素養的研究對護理教育具有深遠意義，該領域的研究成果有利于培養護生的綜合素質。現代社會對護士素質的要求越來越高，對護理專業課堂教學和臨床教學改革提出了新的要求。對于核心素養的研究工具較少，現總結如下：

（1）大學生核心力量工具（K-CESA） ?韓國的兩位研究者用K-CESA調查了韓國的100名護生，K-CESA包括國際型能力、人際關系能力、資源情報技術處理能力及自我管理能力四個維度[7]。研究結果指出K-CESA對于測量護生核心素養只有部分適合，還需研究者們基于K-CESA，開發適用于測量護生的核心素養的研究工具[7]。

（2）護理本科生核心素養的現況調查問卷 ?國內研究者馬俊卿以中國學生核心素養的18個基本要點為依據自制了《護理本科生核心素養的現況調查問卷》，并調查了國內某醫學院校的410名護生。問卷內容包括一般情況調查和核心素養現況調查兩個部分，共26道題[9]。該問卷為研究者自制，還未在國內得到推廣使用。

（3）血液凈化專科護士核心素養評價標準調查問卷 ?國內研究者臧格通過兩輪的專家訪談制定了《血液凈化專科護士核心素養評價標準調查問卷》，信效度良好[10]。研究者雖將教育領域的熱門話題“核心素養”帶到了臨床護理領域，但研究對象僅限于血液凈化專科護士，所以還需要研究者們基于此問卷，制定適用范圍更廣的臨床護士核心素養評價標準調查問卷。

分析現有文獻，可以看出無論是國外還是國內關于核心素養的研究工具都比較缺乏和局限，從而難以準確地評價出護生或護士的核心素養。自核心素養概念提出以來，國內外不少 研究者都對其進行了專門的探討，但至今尚沒有推廣使用的研究工具，有待于今后的進一步研究。

4 核心素養概念在護理教育中的應用

（1）在臨床護理教育中的應用 ?林春華[11]等研究者指出，醫護人員應具備良好的心理素養，包括穩定的情緒、敏銳的洞察力、崇高的理想和善于溝通的能力，才能很好地將現代醫學模式所要求的臨床工作做好。汪艷玲[12]等研究者通過自制問卷對某三甲醫院的111名護理人員進行了人文素養調查，結果表明該醫院護理人員的普遍人文素養不高，護理人員的人文素養有待于提高。周金莉[13-14]等研究者通過臨床護士咨訊素養與工作績效進行相關調查和分析，結果表明電腦態度對工作績效有較大影響，指出醫院的管理者應該重視護士的資訊素養培養，從而來提高護士的工作績效。目前，國內關于護士素養的研究多為分散、片面的，缺乏一種全面綜合有效的評價標準。雖然護士的操作技能、實踐能力已經被納入到了傳統的考試內容中，但必須要注意的是將相關科目納入考試范圍就能夠充分評價各項核心素養是一種局限的想法，因為傳統考試是不能對核心素養中關鍵要素進行充分評估的，因此在以后的研究中可以嘗試研發出能夠觀察外顯表現的測量工具，從更加全面的維度來評價護士的核心素養[15]。

（2）在課堂護理教育中的應用 ?馬俊卿[9]通過自制的《護理本科生核心素養的現況調查問卷》調查了某醫學院校統招全日制某年級護理學專業本科學生410名，結果表明，本科護生對核心素養的了解較缺乏，大部分本科護生不知道或從未聽說過核心素養的相關知識。仇冰潔[16]等研究者通過對湖南、安徽、江西、江蘇、山東五省十二市高職護理院校的調研結果分析發現，我國高職護生的核心素養培育尚未得到重視、缺乏細化的培育指標、沒有清晰的培育途徑。于秀霞[17]等研究者通過調研某高職院校護生的緊急救護能力、對急救知識的需求情況及對急救護理技術課程的建議和意見等相關內容，提出為培養高職高專護生的核心素養，首先應調整《急救護理技術》課程的內容與方法，從而提高護生的職業素養，最后更有利于培養護生的核心素養。楊麗[18]提出了四點培養護理專業核心素養的策略：（1）轉變教育觀念，構建可觀察評估的培養目標和課程標準;（2）圍繞核心素養構建課程體系;（3）加強教師培訓;（4）營造人文氛圍。

核心素養是一種“高級素養”，不是“低級素養”，也不是“基礎素養”[19]。護生及護士的生存與發展，需要多種素養。在傳統的教育中也培養了一些素養，如死記硬背、題海戰術等的沒有競爭力的低級素養，但核心素養是高級素養，護生和護士的終身發展及社會發展都需要高級素養[19-21]。

5 小結

綜上所述，核心素養的概念可以運用到所有教育實踐領域和教育研究領域。素質是一個人先天稟賦和后天環境交互的結果，而核心素養是可以通過后天教育逐步培養形成。所以在護理專業核心素養的培養中不能簡單只將素質教育替換成核心素養的培養，而要通過課程改革，落實立德樹人的目標，最終實現護生和護士的全面發展，培養護生和護士終身學習的能力。就像褚宏啟[22]所說，中國教育最大的短板是所培養的學生創新能力不夠，導致不能適應國際競爭的要求。同樣在護理教育領域中，也需要具備創新能力的人才，如何培養出具有創新能力的人才還有待于進一步的研究。所以在護理專業教育中創新能力這一核心素養必須被大力強調。

【參考文獻】

[1]The European Parliament and the Council of the European Union. Recommendation of the European Parliament and of the Councilof 18 December 2006 on Key Competences for Lifelong Leaning[J].Official Journal of the European Union， 2009，（8）：18.

[2]崔允漷.追問“核心素養”[J].全球教育展望，2016，45（05）：3-10+20.

[3]趙婀娜，趙婷玉.中國學生發展核心素養[N].人民日報，2016-9-14.

[4]European commission. Proposal for a Council Recommendation on Key Competences forLifelongLearning[M].https：//ec.europa.eu/education/sites/education/files/annex-recommendation-key-competences-lifelong-learning.pdf.

[5]張華.論核心素養的內涵[J].全球教育展望，2016，45（4）：10-24.

[6]陳曉雨，李保強.歐盟新動態：更新核心素養，培育全球公民[J].上海教育科研，2018（07）：11-15.

[8]鐘啟泉.日本“學力”概念的演進[J].教育發展研究，2014，33（08）：23-29.

[9]馬俊卿.護理本科生核心素養的現況調查及對策[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（02）：309-313.

[10]臧格.血液凈化專科護士核心素養評價指標體系的構建[D].鄭州大學，2017.

[11]林春華，陳傲巖.淺談醫護人員的心理素養[J].醫學信息，2014，27（6）：403

[12]汪燕玲，李菊芳，金汀汀，許聞哲，江蕓.醫院護士人文素養現狀調查及其干預對策[J].護理研究，2014，28（32）：4011-4013.

[13]周金莉，申海艷，劉智華，萬艷平.臨床護士資訊素養與工作績效的相關性調查分析[J].護士進修雜志，2011，26（09）：824-826.

[14]周金莉，萬艷平.臨床護士資訊素養的研究現狀[J].護理管理雜志，2011，11（01）：40-41.

[15]臧格，時秋英，徐甜甜，董永欣.核心素養在教育中的研究進展對我國護理學的啟示[J].中國實用神經疾病雜志，2016，19（22）：120-121.

[16]仇冰潔，游曉功，項嵐.高職護生核心素養培育策略研究[J].衛生職業教育，2018（22）：21-23.

[17]于秀霞，孫殷.基于護生職業素養培養的急救護理技術課程教學改革探討[J].中國校外教育，2018（30）：132+148.

[18]楊麗.護理專業核心素養的培養[J].西部素質教育，2017，3（05）：187.

[19]劉霞云，盧志剛.“核心素養”研究現狀及可開拓空間的文獻綜述[J].湖南第一師范學院學報，2017，17（05）：32-38.

[20]UNESCO.Teaching and learning：Achieving quality for all[R].Paris：UNESCO，2014：295.

[21]劉義民.國外核心素養研究及啟示[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2016，17（02）：71-76.

[22]褚宏啟.核心素養的概念與本質[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016，34（1）：1-3.DOI：10.16382/j.cnki.1000-5560.2016.01.001.